德育教育案例 教育是慢的艺术 处理学生矛盾，对于每一位教师，特别是小学教师，可以说是家常便饭。在近二十年的教育工作中，我不知自己处理了多少学生吵架、打架的事件，但是给我留下深刻印象，值得我去深思的是2019年9月28日发生在我办公室外的三个孩子打架事件。印象深刻不是因为事件有多么的严重、也不是因为有众多孩子参与，而是因为到处理完事件，我也没有追究到底是什么原因让他们打起来的，我也没有批评任何一个孩子，而是以表扬的方式结束的,在事情发生后的第五天的早晨，三个孩子互相道歉，握手，微笑着离开我的办公室。

一、事情的经过 2019年9月28日（星期四）早上第一节课间，我在办公室拟写“感恩祖国 向国旗敬礼”的活动方案，忽然听到外面有人尖叫一声“打架了”。听到叫声，我立马冲出办公室，就在离我办公室右边不足十米的走廊里，三个男孩子扭打成一团。我赶忙冲过去制止，将他们分开，并带到德育处办公室，在检查了三人并没有身体上的伤害后，让他们三人站成一排。还没等我开口，其中一个说：“老师，是张XX先大的我。”“我根本就没有打他，是廖AM先弄的他。”“才不是……”边说还指手画脚，根本没有我说话的机会。

这时，我大声的训斥到:“让你们来，是说清楚事情的，不是来吵架的，看你们的架势，难不成还要打不成?”“先立正站好，一个个说。”随后我从抽屉里那了一个本子出来，让他们把自己的名字、班级、班主任、家长及联系电话写在本子上。待三人写完后，我说:“这下一个一个说，把事情说清楚。李YS先来” 李YS：“下课了，我去上厕所，张XX就在后面抠痒痒，我使劲反对，他不听，最后还使劲的朝我后背打。”“我才没有打他，是廖AM捅的他的后背……”“我没有，当时……”七嘴八舌，又热闹起来了。因为当时“感恩祖国 向国旗敬礼”的活动方案必须要在下午放学前发给班主任，好让各班尽快启动此项工作。于是，我没有理会他们，我一边写方案，一边听着他们自圆其说的理由，差不多一节课的时间，还在吵。第二节课快要下的时候，我制止了他们：“你们吵清楚了吗？我让你们来，就是想听你们吵架的吗？” 三人才稍微停了下来。在沉默了好长时间后，我让他们回家好好想一想，我先不把事情告诉他们老师和家长，下午到我办公室再来说。

下午，三人来到我办公室，仍然没有说出一二三，没有一句悔过认错的话，仍然是吵，责怪对方。我语重心长地对他们说：“你们从上午吵到下午，吵清楚了吗？这样继续吵下去就能解决问题了吗?好好想想，为什么你们总是一说事儿就是吵呢？架已经打了，现在叫你们来是让你们说说你们是怎样看待和怎样处理这件事。你们总是在指责别人的不是，难道你们自己就没有一点错吗？作为都是男子汉?怎么就没有一点担当呢？想不清楚，我只好请你们的班主任和家长来了。”当我说出班主任、家长时，三个孩子异口同声说：“不!”“那好,我再给你们一次机会，今天回家去好好想想，明天我听你们的回答。” 第二天，三个站在我面前，张、廖、李几乎都说的一句：“老师，我不应该打人。” 听了三人的话，我心里暗自高兴，看来，给他们施加的压力起到了作用，或者昨天的话，唤起了他们固有的良知。于是我顺水而行说：“这就对了，遇事，发生矛盾，不要总是责怪别人，这就是不好的方法，首先看看自己做得对不对，昨天吵了一天，没有解决问题，你们看，大家今天一句话，不吵了把！这样问题不是就解决了吗？你们都比昨天进步多了。我为你们的改变而感到高兴。但是，孩子们，一句‘我不应该打人’就完了吗？我觉得还差点什么？用什么来弥补我们因为这事儿给对方或者别人带来的伤害？这样，下周是国庆假，你们都是五年级的学生了，我给你们足够的时间，回去好好想一想,为了消除你们之间的隔阂，你们各自对方做些什么，相信你们能给大家一个最满意的结果,好吗？ 国庆收假那天早上，三人涨红了脸，非常真诚的说出了那天发生的事情的原由，谁也没有先动手打人，可能是因为人太多，有其他的同学撞到了张XX而引起的。

在说出了诸如：是我太小气；
我不应该冒那么大的火；
我们不应该在走廊里打闹；
我不应该说不文明的话；
老师，给你添麻烦了；
老师，我们今后……相互道歉后，在我的建议下，三人握手言归于好。

我说：“你们都是好学生。这件事，到此为止，我会为大家保守秘密。今天，我很高兴看见你们能有这样的进步，这是你们人生中的一个非常大的收获。是你们明白事理的起点，希望你们今后在任何时候，任何地方，遇到任何事情，要大度，学会处理。

二、分析 我认为，在处理以上案例时，我成功的做法有三个：
一、避轻就重，把握问题的主要矛盾。

这个问题要解决，要教育孩子，不是追究谁先动手的问题，打架都不对。关键是让他们明白，同学间和睦相处才是真道理，学会宽容。学会做人，学会交往。孩子打架常常处于以下几种心理原因：1、对他人缺乏安全感和信任感。2、没有学会正确的情感表达方式。3、模仿家人的不良习惯。鉴于以上三种原因，我认为，我们老师在处理这样的事件的时候，不能简单粗暴地责骂，体罚，这可能会造成多米诺效应，学生同样会模仿老师的做法去解决问题。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。

二、有足够的耐心去等待。

在事情没有得到解决时，我没有急于求成，五年级的学生，十一二岁，他们应该有自己的判断能力和承担能力。给他们足够的时间，空间。我想，至于问题的真像，他们会清者自清的。著名瑞士心理学家让•皮亚杰的道德认知指出，自律道德阶段（10岁以后）的特点主要有：1、认识到规则具有相对性，是可以改变的。规则是人们根据相互间的协作而创造的，可以按多数人的意愿进行修改。2、对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。3、逐渐运用公正的标准——互惠考虑人际关系。既考虑自己的利益，也考虑他人利益。这被认为是自律道德的核心。4、主张温和而恰当的惩罚，与特定行为相配合，要符合逻辑，对错误有补偿作用。所以，教育需要耐心等待，操之过急，拔苗助长，违背了自然事物发展的规律，其结果往往会适得其反。

三、点化润泽生命 事情发生后，我没有责备，惩戒，而是循循善诱，引导他们怎样解决问题。不要去质疑孩子固有的良知，相信他们都有一颗善良纯朴的心灵。用我们的谆谆教诲去点化、去润泽他们脆弱的斑迹。用玉匠之手去雕琢，借用张文质先生的一句话‘教育是慢的艺术’，尤其是对那些有困难的孩子，我们更要少一些急躁，多一些耐心，少一些苛求，多一些宽容，并面对现实，找好途径，正如《教育是慢的艺术》一书中所引用的钱理群先生所说的：“救一个算一个，唤醒一个算一个，促进一个算一个，成全一个算一个。” 我想，万事万物都有其发生、发展的过程和规律，人也如此。我校德育教育之“五德[1]立品 八会[2]育人”就是最好的阐释；
耐心陪伴，静待花开，我们就会在成全学生的同时幸福自己。

注：
[1]五德：仁、义、智、勇、洁 [2]八会：学会做人，从感恩开始；
学会做事，从扫地开始；

学会学习，从思考开始；
学会健身，从做操开始；

学会生存，从自理开始；
学会交往，从微笑开始；

学会文雅，从走路开始；
学会自律，从守纪开始；