《示儿》教学设计 教材内容分析：

　 《示儿》 这首诗是南宋爱国诗人陆游临终前写的绝笔，也是遗嘱，更是一首经典的爱国诗。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。

　教学目标：

　1、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。

　 2、学生依据学法自学掌握生字，理解词意，了解诗作的内容。

　3、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。

　教学重点：学生依据学法自学掌握生字，理解词意，了解诗作的内容。

　教学难点：深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，激发学生爱国主义情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。

　教学准备：多媒体 教学过程：

　一、导入新课 1. 了解作者和背景。

　 课前板书：课题

　示儿

　师：今天我们来学习陆游的一首诗，同学们课前都搜集了有关诗人陆游的资料，谁能用简洁的语言来介绍一下陆游呢？（生说） 【课件出示：陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋人。12岁即能诗文， 是我国伟大的爱国诗人。】 师：陆游是一位诗人，他的诗有什么特点呢？（生说） 【课件出示：诗歌特点：许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情。】

　师：谁能说说陆游生活的那个时代呢？（生说） 【课件出示：时代背景：1126年，当金兵的铁蹄踏破宋朝都城汴梁大门的那一刻起，战火就整整燃烧了95年，陆游就生活在这样战火纷飞的年代，他一生都在渴盼着国家的统一，临终之时，躺卧在病塌上的他，写下了流传千古的绝唱——《示儿》。】 师过渡：就让我们走进《示儿》去体会陆游的忧国忧民的情怀。

　【设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，感受诗人情感打下基础】 二、了解诗题读诗句。

　（一）解诗题。

　 请同学们齐读诗题，谁能说说《示儿》是什么意思呢？（生答）

　 （二）读诗句。

　 陆游想告诉儿子什么呢，我们一起来读读诗。（提示：读准字音，读准节奏。）

　 【课件出示：

　示儿

　宋

　陆游

　 死去元知万事空， 但悲不见九州同。

　王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。】

　 1.学生自由读 2.指名读（强调“祭”的写法，“祭”左上表示牲肉，右上表示手，“示”则是桌子，意思就是用手持牲肉放在贡桌上，祭祀祖先或神灵。） 3.齐读 【设计意图：5年级的孩子虽已具备了独立识字写字的能力，但是对于难读难写字朗读书写，还需要老师的点拨指导。在这一环节中，将多种形式朗读相结合，不但能够激发学生学习朗读的兴趣，而且可以为学生体会诗人的情感打下良好的基础】 三、抓重点词语，了解诗的意思。

　 师：同学们读得很准确，重音和节奏也读得不错，下面我们去了解诗的意思。为了让同学们更好地了解诗的意思，老师列出了一些重点词语，请同学们按分好的小组合作，自学词语意思。

　1. 生小组合作学习词语意思

　【设计意图：这一环节中采用自主学习重点字词的方法，在互帮互助的小组学习过程中，以他人之长补自己之短，使每一个学生都能达到学习目的，提高学习的效率。】 2.生回答

　【课件出示：元知：同“原”，本来就知道。

　但:只是。

　九州同：全中国统一。

　定：平定收复。家祭:祭祀祖先。

　无忘:勿忘，不要忘记。乃翁:你们的父亲。

　王师：宋朝军队。万事空：什么都不知道了。】

　3.结合词语意思，说说整首诗的意思。说整首诗意思的时候尽量想象当时的情景和诗人陆游的那份情绪。（生自由说意思）

　4.指名学生说诗意思。

　【课件出示：

　1210年的一个风雨交加的夜晚，86岁高龄的陆游躺在病床上，已奄奄一息，他对他的儿子说：

　 】

　配乐读师生配合，生生配合 【设计意图：培养学生结合重点词语理解诗句的能力，通过配乐与老师的引读创设一个情景，能更好地引领学生透过文字，体会诗人陆游那份悲伤的情绪。】 四、 抓字眼，从三个层次体会作者的情感。

　师：同学们，了解了诗的意思，我们还要去体会诗人的情感，你们觉得诗中哪一个字最能表达陆游的感受？ 生答：悲

　板书：悲（一）为看不见国家统一而悲伤。

　师：陆游为什么而悲呢？ 生：看不见全中国统一而悲伤。

　师：怀着悲伤的心情来读读诗句， （师读—死去元知万事空，生读—但悲不见九州同。） （二）为受苦受难的人民而悲痛。

　师：同学们，祖国不统一，被占领，人们过着怎样的生活呢？ 【课件出示：秋夜将晓出篱门迎凉有感

　宋 陆游

　 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。】 插入背景音乐 师：同学们配合着音乐，读诗句（齐读，自由读），你眼前出现了怎样的画面？说说你看到了什么？听到了什么？ 生回答。

　【设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想、说结合起来，加深感悟。】 师：是呀！中原人民受尽了奴役，日夜盼望着大宋军队救他们于水深火热之中，盼了一年又一年呀！ 【课件出示：一年又一年，我们的百姓要忍受多少的折磨啊—

　 一年又一年，我们的百姓要承受多少的苦痛啊—

　 一年又一年，我们的百姓要流下多少的血泪啊—】 师：同学们，此刻你懂陆游的心情了吗？陆游还为什么而悲呢？ 生：为受苦受难的人民而悲痛。

　怀着这份悲痛的心情来读这句诗吧！

　【课件出示：

　死去元知万事空， 但悲不见九州同。】 【设计意图：结合《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，让学生真切地感受到“遣民”的痛，“诗人”的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入。】 （三）为统治者的无能而悲愤。

　师过渡：为什么人民盼了一年又一年也没盼来宋朝军队呢？这些宋朝统治者 们在做什么呢？请读林升的《题临安邸》 【课件出示：

　题临安邸

　宋 林升

　 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

　 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。】

　 师：

　结合译文读读诗句，读出宋朝统治者在做什么吗？

　 生：唱歌跳舞、饮酒作乐......

　 师：这些统治者们就知道饮酒作乐，简直过着醉生梦死的生活，他们也不管水深火热之中的百姓，同学们，你们此刻的心情怎么样？

　 生：愤怒

　 师：让我们来骂醒这些统治者吧！

　 生1、生2、生3：西湖歌舞几时休？

　 师：让我们一起来指着这些统治者的鼻子，来骂醒这些统治者门吧！

　 生：西湖歌舞几时休？

　 师：所以，陆游还为什么而悲？

　 生：为统治者的腐败（无能）而悲愤。

　让我们怀着悲愤的心情来读诗。

　 【课件出示：

　死去元知万事空， 但悲不见九州同。】 指名读、齐读。

　 【设计意图：结合林升的《题临安邸》，了解宋朝统治者的苟且偷安的行径，使学生更深入感受诗人的悲愤与无奈，感受到诗人的忧国忧民。】 （四）对祖国统一的期盼。

　师：同学们，陆游的生命即将结束，躺卧在病床上奄奄一息的他，为看不见祖国统一而悲伤，为受苦受难的人民而悲痛，为统治者的无能而感到悲愤。但是他对全中国统一完全绝望了吗？他在临终时还在期盼着什么呢？

　【课件出示：

　祖国统一】

　 板书：盼 师：所以陆游一再叮嘱、一再叮嘱、一再叮嘱......

　【课件出示：

　王师北定中原日，家祭无忘家祭无忘家祭无忘告乃翁】

　师：同学们，从诗人的悲伤与期盼中，你体会到了诗人什么样的情感呢？

　【课件出示：

　强烈的爱国之情】

　板书：爱国之情

　 【设计意图：通过强调朗读，学生能够更容易感受到诗人虽然悲慨，但是却热切期望宋王朝能够收复失地、国家重新统一的复杂心境；更深入体会到陆游坚定的信念和悲壮的心愿。】 （五）再读诗，感受诗人的爱国之情。

　师：让我们再读示儿，感受诗人陆游忧国忧民的情怀，先自由大声有感情朗读两遍。

　学生自由读诗、指名读、小组赛读、齐读。

　【设计意图：通过反复朗读全诗，学生进一步体会陆游的爱国、报国之情，并从中受到感染，加深热爱祖国的情感。】 五、 情感升华

　 陆游的拳拳赤子心，悠悠爱国情怎能不使我们震撼呢？作为新时代的中华少年，生活在这样和平美好的年代，我们难道不应该为我们的社会，我们的国家，献出自己的一份力量吗？ 【课件出示：作为一名中华少年，我应该

　 】

　 学生写，老师巡视

　指名读

　（二）诵读《少年中国说》片段

　老师相信你们说到一定可以做到，就如梁启超《少年中国说》中这样一个片段

　【课件出示：梁启超《少年中国说》片段

　故今日之责任，不在他人，而全在我少年。

　 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，

　少年独立则国独立，少年自由则国自由， 少年进步则国进步，

　少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。】 师：老师感受到了大家蓬勃的朝气，坚定的决心，加油吧！最后，老师给你们留了一个作业。

　【设计意图：将读写说相结合，既培养学生读写说的能力，又能引导学生树立正确的价值观——把“国”放在心中，用实际行动为国家的繁荣富强尽一份力量。】 六、作业设计

　将陆游、杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读。

　【设计意图：推荐学生读诗，并开展主题阅读，能够扩大学生知识积累，进行知识的延伸，让学生在浓厚的情感氛围下感受不同爱国诗人的爱国情怀。】

　七、板书设计

　示 儿

　陆游

　 悲盼

　爱国