家长是孩子的第一任教师。家长的一言一行在无意之中起到了潜移默化的作用。家长在孩子的方式上存在的主要问题有：

(1)棍棒型

有的家长认为：孩子是自己生的，要打要骂由自己作主。久而久之，孩子感到缺少家庭温暖，怨恨之心积于心里，因此而放弃学习。

(2)训斥型

这类家长对孩子的拳打脚踢虽然不多，但骂声不断，这实际上是对孩子的精神折磨和心理虐待，这样做同样带来孩子的心灵创伤。

(3)管束型

这类教育方式在本意上是对孩子的说服教育，有时也算得上是“苦口婆心”。但家长对孩子的清规戒律太多，这也不可，那也不行，整天唠唠叨叨，这使得孩子生厌，极易产生逆反心理。

(4)溺爱型

现在多数学生都是独生子女，因此家长对孩子溺爱有加，部分家长溺爱子女对其言听计从，放任自流;部分家长的教育方法简单粗暴，习惯用怒斥和棍棒解决问题;还有的家长一贯满足子女的物欲，用物质和金钱刺激学生却极少关心子女的思想行为;发现子女出现问题，把责任推卸给学校，从此对子女产生失望的情绪，进而影响子女的学习积极性，最终导致这些学生进入学习困难的行列。

百依百顺，孩子成了家庭的中心或主角。家长把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上，养成了孩子骄横、任性、惟我独尊的性格。这类孩子在学习上怕苦怕累，一遇挫拆就承受不了。

(5)残缺型

父母不和家庭的孩子，由于孩子缺少父爱或母爱，缺少家庭的温暖，他们极易放弃学习。由于残缺的家庭，酿造了残缺的家庭教育，造成了学生残缺的心理。这是问题学生形成的渊源之一。

由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。我们要注意到这一点，并结合知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。

一方面，学困生既自尊又自卑。学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。部分学困生拉帮结派实际上就是为了获得一种不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表现。因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥。

不打骂、不体罚他们，以免把他们愈推愈远。其次要为他们创造获得成功的机会，让他们的自尊心能通过正当方式获得满足。

另一方面，学困生既有上进心，又有惰性。班主任老师在转化工作中常有这样的经历：与学困生谈话后，他们也能感受到老师的苦心，从而表示要痛改前非，可过不了几天又开始犯毛病了。因此，有的老师缺乏耐心，急于求成，看到后进生出现“教育反弹”现象就对学困生丧失了信心。其实，这是一种正常现象。学困生也渴望上进，做人人喜欢的好学生，可长期懒惰散漫的坏习惯早已根深蒂固。“冰冻三尺非一日之寒”，对此，我们要做好充分的心理准备，在学困生转化中保持相当的耐心，常对他们加以鼓励，帮助他们发展上进心，弱化惰性心理，最终使其上进心战胜惰性，取得转化工作的成功.

一、心理上减压

在一般情况下，“学困生”往往会受到歧视与排斥，还要承受挖苦与讽刺。这样一来，他们不是丧失了学习兴趣，就是丧失了学习信心。记得去年，我在找我们班上的“学困生”刘丰多次谈心无果的情况下，就尝试让他担任班级卫生委员，参与班级管理，这一招竟然让他消除了自卑的心理压力，树立了学习的信心。不到半年时间，刘丰就走出了“学困”的境地。

二、学习上辅导

“笨鸟”又不愿先飞，这也是“学困生”难以“脱困”的又一个原困。我在教学实践中体会到，对“学困生”施以“高压”得来的成绩，往往容易反弹。前年秋季，我接手四年级语文，班上有一个叫王力的学生，因“智障”导致“学困”。我便对症下药，常在课余时间为他“开小灶”，反复讲练，耐心辅导。还为他提供“特餐”，即多练基础题，少做拓展题。让他感到学而有获，“脱困”有望，从此点燃了“脱困”的希望之灯。一学期结束，王力就摘掉了“学困生”的帽子。

三、生活上关心

学校的“大锅饭”毕竟有别于家庭的“小碟菜”，因为众口难调。这时生活上的关心，就显得尤为重要。不过，关心不等于“衣来伸手，饭来张口”式的“承包”，而是在关心中有针对性的锻炼其自理能力，在关心中有意识地培养其良好的生活习惯。例如家庭条件较好的李富同学，在家里可以说是“横草不拿，直草不拈”的小皇帝。去年在学校寄宿后，折衣叠被的小事，就不知让他在同学面前掉了多少底，流了多少泪。他的学习成绩也因此一度跌至低谷，变成了“学困生”。于是我一边为李富开通“亲情电话”，用父母亲情抚慰他那伤痛的心;一边手把手地教他折衣叠被。两个月下来，李富就顺利地“脱困”了。