课 题 5、4、3、2加几 设 计 者 教学目标 1、 掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算；
在计算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。

2、过程与方法 在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系；
在学生比较熟练计算的基础上，引导学生观察，从计算的角度发现加法交换律的现象。

教学重点 掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。

教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。

教学用具 课件 教学时间 一课时 教学过程 教学活动 二次备课 复习巩固 探究新知 方法迁移 1． 师生互动复习算法。

以6＋9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。

2．学生抢答快速计算。

9＋2= 8＋5= 8＋3= 7＋5= 6＋4=   9＋5= 比较发现，找规律 1．在题组计算中初步感受规律存在。

2＋8=          10＋5=          8＋6=        9＋7= 8＋2=          5＋10=          6＋8=        7＋9= （1）学生独立计算出以上每组题的结果。

（2）教师指名回答，订正计算结果。

2．在观察比较中发现规律。

（1）引导学生发现规律。

看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。

想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？ 说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。

（2）指导学生总结规律。

学生自主总结规律。

教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。

3．揭示课题。

带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。

1．观察特点。

（1）出示例题。

5＋7=               5＋8= 4＋8=               3＋9= （2）引导学生观察两个加数的特点。

（3）学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。

2．探究方法。

（1）学生尝 教学过程 教 学 活 动 二次备课 总结提升 试独立完成例题4的学习。

教师指名回答，订正计算结果。

（2）小组讨论交流方法。

①小组内交流，说说各自的计算方法。

②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。

（3）体验比较方法。

比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？ 学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。

在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。

板 书 设 计 　　　　5、4、3、2加几 拆大数补小数　　　 教 学 反 思