2011年1月国开(中央电大)专科《学前儿童社会教育》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2505。

资料整理于2020年9月10日。

一、填空题 1.弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：______；
超越的需要；
寻根的需要；
同一感的需要；
定向和献身的需要。

关联的需要 2.______是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而______则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。

亲社会行为；
反社会行为 3.______是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。

共情 4.选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：______、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、______。

学前儿童社会教育目标；
相关学科知识 5.行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的______过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的______，是行为习得的根本途径。

试误与练习；
强化练习 6.陶冶法的最大特点是______，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。

潜移默化 7.儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，______在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。

言语指导和行为训练 二、简述题 1.简述电视对幼儿社会性发展的影响。

答：从有利的方面看，儿童通过电视开阔了视野，认识了社会角色，学习了相应的行为规范；
健康的电视节目有助于培养儿童合作、友好、自制的行为，有助于增加词汇量、提升语言表达能力。负面的影响主要体现在：
(1)电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。

(2)电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。

(3)一些不健康的电视节目可能导致儿童学习模仿，对其社会性发展产生不良影响。

2.简述使用陶冶法应注意的问题。

答：(1)陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围，因此幼儿园要协同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的环境，形成良好的幼儿园文化。

(2)教师在创设良好环境时应当有明确的目的，要制定计划，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。

(3)陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。

3.简述学前儿童社会性正常行为的标准。

答：(1)幼儿能逐步学习正确表达自己的情绪。

(2)幼儿的社会性行为须与年龄相称。

(3)幼儿能正确处理与同伴的关系。

(4)幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。

(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。

(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。

三、论述题 试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展。

答：(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有促进其发展的价值。此外，提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前儿童的年龄特点，要能激发学前儿童的想象和思考。

(2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。游戏本身具有一定的规则，游戏反映的社会活动本身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前儿童自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意的是，当学前儿童建立起一定的规则意识时，可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更容易被他们自己接受并遵照执行。这一方面发挥了学前儿童的主体性，又进一步增强了他们的规则意识和自我控制能力。

(3)教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。教师以平等的身份参与到游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切——教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，她和大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商量游戏活动的进行，接受大家的建议。好的教师常常会以这样的身份出现在游戏和区域活动中，拉近自己和学前儿童之间的距离。但要注意的是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会始终牢记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿童思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹的指导。

四、分析题 一天早上，小谦特别霸道地对待他邻座的同伴，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具玩。到了室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不让他参加他们的游戏。他开始抱怨：“为什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因为你总是想当头！”。

试分析：小谦在这一情景中体验到什么？教育者应如何引导小谦从中有所学习？ 答：小谦会体验到之前的行为带来的延迟的自然后果。

教育者可以帮助小谦思考这一体验，而不是通过让他避免这种体验来帮助他。尽管对他受到的感情伤害表示同情是恰当的，但是解决小谦引发的问题却不能帮助他学习。有些成年人坚持认为，任何孩子都不应该受到排斥，这种想法会毁掉小谦的教训。教育者更好的回应是鼓励小谦思考将来他应该采取什么行为才能被其他同伴所接受。

五、应用题 请为中班上学期幼儿设计一个与过年相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。

要求：教案完整(活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议)；
目标全面、具体、恰当、有操作性；
准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；
建议与延伸适当。

《办年货》 活动目标：
(1)能说清除自己购买的年货名称。

(2)体验办年货的感受和迎新年的节日气氛。

活动准备：
(1)每人带一份年货到幼儿园与同伴分享。

(2)六个盘子里放有瓜子、花生、糖果。

(3)幼儿用书《新年》。

活动过程：
(1)由谈话导人课题：——“快过年了，爸爸妈妈带你们买过年货吗？’’‘‘你在哪儿买的年货？” (2)交流分类年货：
介绍年货：
——“你去超市买年货看到些什么？超市里和平时有什么不一样？”“你们买了些什么？”(幼儿介绍并展示其带来的年货。) 尝试分类：
——“这里有好多年货，能不能给他们分类？”(根据分类情况，请幼儿将年货分装到不同的盘子里。)小结分类情况。

(3)品尝交流：——“让我们一起尝尝小朋友们带来的年货的味道如何？” 每桌一份瓜子、花生、糖果；
品尝完后，每组幼儿把桌面收拾干净。

(4)阅读图书：幼儿能凭借插图理解图书内容，学习儿歌《新年》。