最新2018年度上学期教案

　 七 年 级 生 物

　 单

　位：

　 任课教师：

　学期教学计划 一、教材分析 教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。在时代性上，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面，使学生更加体会到生物与生活的关系。

　二、教学目标 （1）学生获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，了解并关注这些知识在生产实践和社会发展中的应用。

　（2）学生初步具有生物学操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

　（3）学生能理解人和自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，树立正确的情感态度价值观。

　（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，树立正确的辩证唯物主义世界观。

　三、学情分析 学生刚步入初中，面对繁多复杂的学科，在学习方法和应对上不免有些不适应，甚至出现不知所措的情况。所以，要提高学生学习兴趣，指导学习方法。从总体上看，大多数学生学习态度端正，积极性高，能主动自觉地学习； 但普遍学生基础差，并有个别极差的学生。

　四、方法与措施 1、备课标、备教材 认真钻研新课标和教材，明确教学要求，把握教学的重点和难点，明确本单元本节课在整册教材中的地位，弄清知识的内在联系和规律，全面深入理解和掌握教材内容。

　2、备学生 （1）深入了解学生思想实际和知识、能力水平，充分估计学生接受新知识可能遇到的问题。

　（2）根据学生的认识规律和心理特点，精心设计教学程序和教学方法。

　（3）教师能在每一堂课上找到与学生能产生共鸣的。

　3、备教法、备学法 根据新课标，教材内容、学生实际、突出设计重点、突破难点，解决关键的最优教学方法和学生学习的方法。

　4、备作业 要精选习题，以消化、巩固当堂所学知识为基础，培养学生能力、开发学生智力。

　5、岗位练功、继续教育 为了提高自身的素质，加强业务理论学习，转变思想、更新观念、增强创新意识，提高创新能力，深入实施素质教育，使练功与常规教学有机结合，根据新课标要求和学生实际，做到认真钻研教材，认真备好学生，认真批改，认真辅导等，其次有效地使用各种教学媒介，充分展示教学内容，激发学生兴趣，优化教学过程，培养学生的实践能力和创新精神，此外， 积极参加继续教育学习。

　五、课时安排 周次 日期 教学内容 1

　8.31至9.6 第一节 生物的特征

　 第二节 调查周边环境中的生物

　2

　9.7至9.13 第三节 生物与环境的关系

　第四节 生物与环境组成生态系统 3 9.14至9.20 第五节 生物圈是最大的生态系统 第六节 练习使用显微镜 4 9.21至9.27 第七节 植物细胞 第八节 动物细胞

　5 9.28至10.4 国庆放假 6

　10.5至10.11 第九节 细胞的生活 第十节 细胞通过分裂产生新细胞

　7

　10.12至10.18 第十一节 动物体的结构层次

　 第十二节 植物体的结构层次

　8

　10.19至10.25 第十三节 单细胞生物

　 9 10.26至11.1 复习 10

　11.2至11.8 复习 11 11.9至11.15 中段考试 12

　11.16至11.22 第十四节 藻类、苔藓和蕨类植物

　第十五节 种子植物

　 13

　11.23至11.29 第十六节 种子的萌发

　第十七节 植株的生长

　 14 11.30至12.6 第十八节 开花和结果 第十九节 绿色植物与生物圈中的水循环 15 12.7至12.13 第二十节 绿色植物是有机物的制造者 16

　12.14至12.20 第二十一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气

　第二十二节 绿色植物的呼吸作用

　 17

　12.21至12.27 第二十三节 爱护植被，绿化祖国 18

　12.2至1.3 复习 19

　1.4至1.10 复习 20

　1.11至1.17 复习 21

　1.18至1.24 期末考试

　第一单元教学计划

　教材分析：

　 第一章通过观察和调查，了解生物有别于非生物的共同特征以及我们身边的生物；第二章通过较多的科学探究活动，了解生物与环境相互影响、互相依存的关系，初步认识生态系统，理解生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园，认识到保护生物圈使每个公民的责任。

　当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大的影响着人类活动，因此关注人类与自然和谐发展关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈。

　学情分析：

　 初一学生刚接触生物这门学科，好奇心比较大，所以教师开始应该注重培养学生的兴趣，从第一节课开始，介绍生物学科的特点，利用好学期开始的每一节课，例如第二节调查身边的生物，可以将学生领出课堂，能够让学生将生物学科和自然生活联系到一起，从而培养学生浓厚的生物学兴趣。

　从学生的认知水平看，从宏观而不是微观角度来开始学习生物学知识的学习，从学生熟悉的生物入手，有利于引发学生的学习兴趣。

　教学目标：

　1、知识目标

　认识到生物具有区别于非生物的特征，生物与环境之间是相互影响、相互依存的，了解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是所有生物共同的家园。

　 2、能力目标

　尝试观察、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程。

　3、情感目标

　 ① 尝试观察、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程，尝试在科学探究中控制变量和设计对照实验以及测量和处理数据的方法，初步养成探究的思维习惯。

　 ② 初步形成爱护生物的情感、保护生物圈的意识和追求人与自然和谐发展的观念。教学重点教学难点 教学重点：

　1、认识到生物具有区别于非生物的特征，生物与环境之间是相互影响、相互依存 了解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是所有生物共同的家园。

　 2、尝试观察、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程初步养成探究的思维习惯。

　 3、初步形成爱护生物的情感、保护生物圈的意识。

　教学难点：

　1、尝试观察、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程初步养成探究的思维习惯。

　 2、细形成爱护生物的情感、保护生物圈的意识。

　教学措施：

　1、充分利用教材中的事例材料，增加学生的感性认识。

　 2、采取讲解和讨论相结合的形式，提示和启发学生思考。

　 3、自主探究、学生积极参与

　4、引导学生讨论，在现实生活中遇到的生物学方面的东西，进行分析解决实际问题。

　5、抓问题关键，进行深入分析

　6、与实际生活相联系，培养学生的发散思维。

　课时安排：

　第一章

　认识生物

　2课时 第一节

　生物的特征

　1课时 第二节

　调查我们身边的生物

　1课时 第二章

　了解生物圈

　3课时 第一节

　生物圈与环境的关系

　1课时 第二节

　生物与环境组成生态系统

　1课时 第三节

　生物圈是最大的生态系统

　1课时

　第一章教学计划 教材分析 本章从学生的生活经验和认知水平出发，精选生活中的一些典型事例和一些常见的植物、动物、真菌的生活，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的基本特征。需要注意的是，有关生物的基本特征，科学家在不同的层面上看法不尽相同，教材是在义务教育的层面上让学生初步了解生物区别于非生物的基本特征，因此，教师在教学过程中不必做过多的拓展和加深。

　本章共分两节，第一节“生物的特征”，要求学生大致区分生物和非生物，总结出生物的基本特征。本节是学生学习生物学的基础，同时，也对促进学生学习的积极性，激发其求知欲，有着重要的作用。第二节“调查周边环境中的生物”，是建立在第一节知识内容基础上的，即让学生在初步了解生物区别于非生物的基本特征的基础之上，做一次调查活动，发现和观察身边各种各样的生物，并注意到这些生物生活的不同环境。这样，一方面加深对生物及其生活环境的认识，另一方面也为后续的学习打好基础，同时对如何开展调查活动，获得初步的认识。

　本章的教学要注意创设条件，鼓励学生积极参与讨论、调查、表达和交流，激发其学习生物学的兴趣。

　 教学目标。

　1、 生物具有区别于非生物的基本特征。生物具有以下特征：需要营养；能进行呼吸；能排出身体内产生的废物；能对外界刺激作出反应；能生长和繁殖；都有遗传和变异的特性；除病毒以外，都是由细胞构成的。

　2、可以按照一定的特征将生物分为植物、动物和其他生物，生物的生存依赖一定的环境。

　 教学重点：

　1、认识到生物具有区别于非生物的特征，生物与环境之间是相互影响、相互依存 了解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是所有生物共同的家园。

　 2、尝试观察、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程初步养成探究的思维习惯。

　课时安排：

　第一节

　生物的特征

　1课时 第二节

　调查我们身边的生物

　1课时

　 第一节 生物的特征 教学目标：

　1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　2．通过组织学生观察，逐渐培养学生口头表达、分析和解决问题的能力。

　教学重点 1. 能够举例说明生物具有的共同特征。

　2. 增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　教学难点：

　　　 养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　教法：讨论 课时：1课时 教具：多媒体课件或一些动、植物挂图及学生自带的一些生物和非生物实物（例如：树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、小石头、盆栽花卉等）。

　教学过程：

　　　引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

　　　盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。

　　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　　下面是讨论的大致内容：

　　　1．生物的生活需要营养物质 　　（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物； 　　（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等； 　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等； 　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

　　　2．生物需要呼吸 　　（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　　（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。

　　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

　　　3．生物体都能繁殖后代 　　（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

　　　（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖； 　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

　（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

　　　4．生物能对外界刺激做出反应 　　（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

　　　（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

　　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

　　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

　　　5．生物能将身体内产生的废物排出 　　（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

　　　（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

　　　6．生物能生长 　　（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

　　　（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等 　　7．生物还会生病、衰老、死亡 　　（1）植物有生有死，植物会生病。

　　　（2）动物有生有死，动物也会生病。

　　　8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

　总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说） 作业：　 （1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？ （2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。

　板书设计：

　 教学反思：

　这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。

　要使学生掌握生物学习基本功 ,并在学习中不断地实践和应用 ,教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式 ,确立学生的主体地位 ,重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。

　 第二节 调查我们身边的生物 教学目标：

　 1、学会调查的一般方法，初步学会做调查记录。

　2、通过调查，学会合作，提高自己对调查结果的整理和分析能力。

　3、关注生物的生存状况，树立保护环境的意识。

　教学重点：

　1、调查法的一般步骤 2、对生物进行分类 教学难点：

　制定调查计划，撰写调查报告。

　教法：讨论 课时：1课时 教具：调查表 教学过程：

　 创设情境

　 导入新课 每天与我们朝夕相处的生物有哪些？（同学们回答）看来我们的生活并不寂寞，有那么多“伙伴”在陪伴我们，可是你们知道他们有多少种？分别叫什么名字？分为哪几类？今天我们就来当一次“小科学家”调查一下我们身边的生物 一、调查 （一）问题引导

　自主探究 请同学们阅读课本第7页第2段红背景方框内的内容，尝试解决：

　1、什么是调查？请举例说明哪些可以用调查方法? 2、调查的一般方法有哪些？ 3、调查范围太大时，怎么办？ 4、若要调查本班同学的平均身高，怎样调查既节省时间又比较准确？ （二）展示交流

　释疑解惑 （1）选两个小组展示学习成果，其他小组补充，并提出你们的疑点？ （2）释疑解惑一：举例如：调查我国的森林资源、调查人口、调查我们班的视力、调查我校中学生的心理健康状况、调查留守儿童的心理状况等等。

　（3）释疑解惑二:范围太大时，要设计好调查路线（如调查校园生物）和选好样本(如调查种子的发芽率)很关键。否则调查慢、不能反映整体情况。

　（三）视野拓展

　感悟提升 假如要调查全国初一年级学生的平均身高，如何开展调查？ 教师总结：

　1、选取样本要准确，能反映整体的情况。

　2、调查活动一定要落在实处，小组内成员要合理分工，密切配合，事先设计好调查方案和调查表是非常重要的，这有利于自己按表行事，避免盲目。

　二、调查校园内的生物种类 （一）问题引导自主探究 请同学们阅读课本7、8、9页，尝试解决下列问题：

　1、调查的目的是什么？ 2、调查步骤分哪几步？ 3、调查时的注意事项有哪些？ 4、拿出课前布置的调查校园内的生物种类进行归类整理。

　5、归类对认识生物有什么意义？ （二）展示交流

　释疑解惑 (1)每一小组展示的问题：你们小组调查了多少种生物？你们是按什么特征分类的？分多少类?各多少种？每类选1—2种生物说说他们的生活环境？ (2说一说你在调查中遇到了哪些困难，你是如何克服的？ (3)根据交流情况小组内互评，教师也作出评论 （三）视野拓展

　感悟提升 1、调查中你又想到了哪些问题? 2、思考如何书写调查报告？结合练习题3和实验报告册。

　3、谈一谈你在调查中的收获。

　总结：关爱生物的同时要保护他们的生存环境更为重要。

　作业：

　1按照形态结构特征生物可分为几类？ 2按照生活环境生物可分为几类？ 板书：

　 教学反思：

　在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要面面俱到，，不然学生不了解活动的规则会发生很多意想不到的事。

　转变教育观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异 ,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。

　 第二章教学计划

　教材分析：

　本章包括三节内容：第一节是生物与环境的关系，介绍了生物的生活环境中包括非生物因素与生物因素，让学生认识到生物会受到各种因素的影响，生物适应并影响环境。第二节是生物与环境组成生态系统，主要让学生认识生态系统的各组成部分的作用，理解食物链和食物网的概念。第三节是生物圈是最大的生态系统，介绍了各种生态系统的特点。

　 教学目标：

　1、说明什么叫做生物圈、生态因素。

　2、列举出几项非生物因素对生物影响的例子。

　3、说出生物因素对生物的影响有哪些。

　4、掌握生态系统的概念， 5、明确生态系统的组成， 6、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。

　7、描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。

　8、认识各生态系统的特点。

　 教学重点：

　1、 理解对照实验的定义。

　2、 生态系统的组成 3、 食物链与食物网的判定

　课时安排：

　第一节

　生物与环境的关系

　1课时

　 第二节

　生物与环境组成生态系统

　1课时

　 第三节

　生物圈是最大的生态系统

　1课时

　 第一节生物与环境的关系 教学目标：

　1、说明什么叫做生物圈、生态因素。

　2、列举出几项非生物因素对生物影响的例子。

　3、说出生物因素对生物的影响有哪些。

　4、列举出生活中生物对环境适应的例子。

　教学重点：

　1、生态因素对生物的影响。

　2、生物对环境的适应和影响。

　3、光对鼠妇生活分部影响探究的设计过程。

　教学难点：

　1、 生态因素对生物的影响。

　教法：阅读

　实验 课时：1课时 教具：一个地球仪 教学过程：

　一、 导入 我们知道生物都是生长在一定的环境中的。生物和环境的关系是什么呢？鱼儿能离开水吗？向日葵离了阳光能生存吗？ 二、环境中的生态因素

　说明环境会影响生物的分布。地球上所以的生物与其环境的总和叫生物圈。

　[提问]想一想、议一议 [讲解]大熊猫主要分布在四川西部和北部、甘肃南部、陕西南部、新疆东部。大熊猫食物单一，以箭竹等竹类植物为食，大熊猫生活还需要有水源。生物的生活离不开环境。

　 [提问] 什么是环境？环境仅仅指生物生存的空间吗？ [讲述]我们把环境中影响生物生长和分布的因素称为生态因素。

　[提问]看图1-12，在这片麦田了中对小麦正常生长有影响的因素有哪些？你能对这些因素进行分类吗？ [讲述]依据有无生命将生态因素分为两类 阳光、水、温度、土壤是无生命的称为非生物因素；老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫、杂草是有生命的称为生物因素。

　三、探究实验：影响鼠妇分布的环境因素 [提问]：同学们按照要求利用课余时间捕捉到了一些鼠妇，能告诉大家，你是在什么样的地方找到鼠妇的？鼠妇适应什么样的环境？ [讲述]：刚才同学们汇报了发现鼠妇的有趣经历，那么鼠妇到底适应什么样的环境呢？让我们共同来进行一个探究。

　[讲解]：探究是我们进行生物学研究的一种重要方法，有一定的步骤：

　提出问题：影响鼠妇分布的环境因素是什么？ [讨论]：请同学们相互讨论一下，作出你的假设。

　1.鼠妇可能喜欢阴暗、潮湿的环境（鼠妇不喜欢明亮、干燥的环境）。

　2.鼠妇可能喜欢温暖的环境（鼠妇不喜欢冰凉的环境）。

　[设计实验方案]：要想验证自己的假设是否成立，我们必须设计实验。综合全班各小组的数据进行分析，得出最终结论。

　[提醒]：实验完毕后，你们认为应该如何处理鼠妇？ [小结]：在我们的日常生活中，人人都要树立爱护大自然、保护生态平衡的意识。

　[讲述]：在影响鼠妇生活的这些因素中，光、水、温度、空气、土壤是没有生命的物体，因此称为非生物因素，除了这些没有生命的因素外，是否还存在一些生命的因素呢？

　 四、非生物因素对生物的影响 [提问] 阳光、水、温度、土壤对小麦生长有什么影响？ [讲述] 没有氧化无法进行光合作用。温度低种子不能发芽，生长慢水少小麦枯萎，水多根容易烂。土壤肥沃生长好，土壤贫瘠生长差。

　[提问]非生物因素会不会影响植物的分布？ 举例：阔叶林和针叶林，沙漠、草原和森林、大雁南飞、向日葵朝向太阳。

　五、生物因素对生物的影响 [提问]图1-12中老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫对小麦生长有没有影响？他们之间有什么关系？ [讲述]老鼠破坏农田、蛇吃老鼠、蚜虫吃麦叶、瓢虫吃蚜虫、杂草和小麦竞争空间、水、阳光肥料。蚯蚓松土肥土。

　[提问]生物之间存在捕食、竞争关系，还有其他关系吗？ [讲述]物种之间有种内互助和种内斗争。生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。

　[提问]你能进一步将这些关系进行分了吗？ [讲述]同种生物有竞争和互助关系；不同种生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。

　六、生物对环境的适应和影响 [提问]生物因素和非生物因素都作用于环境，那生物怎么样才能生存呢？请看教材资料分析，思考：骆驼和骆驼刺怎样适应缺水的环境？海豹怎样适应寒冷的环境？仙人掌怎样适应沙漠的环境？ [讲述]骆驼排尿少，出汗少，这样可以减少体内水分的消耗，适应缺水的环境。另外骆驼一次能喝大量是水，并能将水储存在胃里，这样是对缺水环境的适应。

　骆驼刺根系很发达，这可以吸收更多的水分。它的地上部分植株矮小，这样减少水分的散失。

　海豹皮下脂肪很厚，具有保温作用 [提问]你还能举出那些生物适应环境的例子？ 竹节石（拟态）、变色龙（保护色）、毒剑蛙（警戒色）图片。

　[提问]生物能不能影响环境呢? [观察]思考蚯蚓是怎样影响和改变土壤环境 的？ [提问]你还能说出那些生物影响环境的例子？ [讲述]蜣螂出国救澳大利亚草场的故事 [讲述]生物对环境的影响有有力的一面也有有害的一面。

　[小结]生物和环境是相互作用的环境影响生物的生长和分布，生物能影响环境也能改变环境。我们要保护环境保护我们的家园地球。

　作业：

　1、生物圈为其中的生物提供的生存条件有______________________________________。

　2、有人说：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你认为这种看法对吗？如果不对，说说你的理由。

　 板书设计：

　 一、环境中有那些因素影响生物的生活和分布？

　二、生物能影响和改变环境吗？

　三、生物怎样适应环境？ 课后反思：

　因为这节课的理论知识比较多，而且知识点相对简单，只是介绍生物生存的基本条件，学生很容易精神不集中，应该考虑多用一些有趣的事例或者图片供学生思考，像讲到为什么其他星球没有生物，应该多找一些其他星球的资料告诉学生，让学生更深刻地理解到目前为止，我们的地球只有一个，要保护地球的意识。学生对于做练习比较感兴趣，如果时间允许，也可以考虑每讲完一个知识点安排一至两题练习，加强学生知识点的同时也能活跃学生的思维，调动他们的积极性。

　以往的生物教学主要让学生背诵课本知识 ,因此学生只是机械性地死记课本内容，一碰到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来 ,运用新的教学理念在教学中大胆创新 ,勇于探索 ,注重运用多种方法和形式 ,强化对学生各种能力的培养 。

　 第二节

　生物与环境组成生态系统 教学目标：

　1、掌握生态系统的概念， 2、明确生态系统的组成， 3、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。

　4、描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。

　教学重点：

　生态系统的组成，生态系统的自我调节。

　教学难点：

　食物链和食物网。

　教法：阅读 讨论 课时：1课时 教具：一个水族箱 教学过程：

　一、复习检测：

　1、生物与环境之间的关系，生物与生物之间的关系 2、环境与生物相互作用，生物的生活方式、形态结构可以适应环境，也可以影响环境。

　二、导入：

　当你置身于一片森林中时，你会看到什么呢？森林中的各种生物之间，生物与环境中的非生物因素之间，都有着密切的联系，就象一张无形的大网，生物与环境是一个整体，而这个整体是怎样的呢，今天我们就来学习一下。

　三、讲授新课：

　出示问题：1、生态系统定义？2、构成生态系统的因素有哪些？ 一、生态系统 1、我们把在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

　2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两部分。

　二、生态系统的组成 教师提问：1、分析一下生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？ 2、绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么？ （回答：绿色植物能进行光合作用，利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色 提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？ （回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色 知识明确：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。

　非生物部分主要是非生物的物质和能量。

　提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？ （回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。） 练习巩固：P19这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？ （回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。

　课本P23  资料分析 讨论：⑴如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ ⑵为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？ （学生根据问题，小组互相讨论并找出答案）教师根据学生回答情况进行订正答案。

　总结：

　1、一条食物链中只有生产者和消费者，且食物链永远开始于生产者 2、箭头永远指向捕食者， 3、能量随着食物链的流动而逐渐被消耗，而有毒物质随着食物链不断积累（富集现象） 4、一条食物链中数量最多的是生产者，数量最少的生物是最高级消费者 三、生态系统的自我调节能力和生态破坏 提问：如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？ 回答：鸟减少了，蚱蜢就会大量繁殖。蚱蜢多了，植物就会减少，野猪、紫貂都会减少。这个森林生态系统的平衡就被破坏了。

　讲述：又如草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地 沙化。这样的景象又是什么原因造成的呢？ 明确：人类生产生活活动不按生态规律办事，破坏了生态平衡。

　让学生谈谈自己对人类活动破坏生态平衡的感想！！！！ 作业：

　1有人爱吃青蛙，有人大量捕捉青蛙，这样做会产生什么后果？ 2生态系统的构成是什么？ 板书：

　一、什么是生态系统？ 二、生态系统的组成是怎样的？ 三、什么是食物链和食物网？ 四、为什么说生态系统有自动调节能力？

　课后反思：

　实际生活是教育的中心 ,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育 .心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学 .。”因此 ,教师在教学过程中 ,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开 ,创设一种学生能够独立探究的情境 ,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟 ,乃至发现和解决问题 。

　 第三节

　生物圈是最大的生态系统 教学目标：

　1. 会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

　2. 能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

　3. 发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

　4. 增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

　教学重点：

　确立保护生物圈的意识。

　教学难点：

　 阐明生物圈是最大的生态系统。

　教法：观察 阅读 课时：1课时 教具：各种生态系统图片 教学过程：

　一、 生物圈的概念及范围 提问：同学们还记得生物圈的概念吗？（回忆生物圈的概念） 提问：是不是地球上所以的地方都有生物存在呢？生物圈的范围有多大？ 学生思考，并归纳得出：生物圈的范围：以海平面为标准划分，向上可达到约 10 km 的高度，向下可深入10 km 左右的深度，整个厚度约为20 km。

　讲述：如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括人类在内的生物。（学生体会地球之大、生物圈之小。）

　 [提问] 在这个约20 km 的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？ 学生根据生活常识，猜测出生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈、水圈和岩石圈。

　[ 提问] 同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？请三位同学分别介绍一下，然后大家一起归纳。

　听取同学们的介绍，思考生物圈三个圈层中生物因素的特点。

　 [ 提问] 人类活动可以到达生物圈的哪些圈层呢？ 学生分析得出人类活动可以到达每一个圈层。

　[ 讲述] 在生物圈中由于环境差别大， 生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。

　二、 复习什么是生态系统 ① 学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。

　② 学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。

　三、 多种多样的生态系统，其特点及作用 ① 学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

　[ 提问] 请同学们思考这么多种生态系统，它们的分类依据是什么呢？ ②学生阅读P28，通过图片让学生来认识所看到的各种生态系统，并了解各生态

　系统的特点及作用 四、生物圈是一个统一的整体 [提问] 请看教材“资料分析”，思考。

　1、各生态系统之间是各自独立、彼此互不相干的吗？ 2、河流生态系统与哪些生态系统相关联？ 3、从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？ 归纳其关联主要表现如下: 1. 从非生物因素来说：地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响。

　2. 从地域关系来说：各类生态系统也是彼此相互关联的。

　3. 从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。

　[ 提问] 阅读开篇的“想一想，议一议”DDT 事件的图文资料，思考为何在一部分地区使用DDT 也能危害到南极的生物呢？ 学生讨论流通途径，归纳小结得出：

　DDT →农田生态系统→河流生态系统→海洋生态系统南极海洋鱼）→食物链（磷虾、企鹅）。

　[提问] 联系实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联系吗？

　学生通过分析身边生态系统之间的联系，发表自己的看法，由一个生态系统受影响、牵连到其他生态系统也受影响的事实，从生物因素和环境因素两方面分析进一步明确整个生物圈是一个整体，它是地球上最大的生态系统。

　作业：你所熟悉的当地生态系统与那些生态系统相关联？举例说明 板书：

　一、生物圈的范围是怎样的？ 二、生态系统有那些类型？ 三、为什么说生物圈是最大的生态系统？ 课后反思：

　在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心 ,从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生 ,发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好生物课程的信心。这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生地实际出发，区别对待，分层备课。

　第二单元教学计划 教材分析 本单元选自义务教育课程标准实验教科书《生物学》(人教版)七年级上册。整个单元主要围绕生物体的结构层次展开，通过生物体的结构层次是从生物体的细胞、组织、器官与系统等不同水平学习，本单元是后续单元的基础。在这单元中 ，细胞的知识是最基础的知识，除病毒以外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本结构单位和生命活动的基本功能单位，了解生物的结构和生命活动，首先要了解细胞的结构和功能，在这基础上，学生可以进一步学习了解生物体的结构和功能。了解细胞是物质、能量和信息的统一体，了解细胞是通过分裂产生新的细胞。同时，本单元使用显微镜的实验比较多：《练习使用显微镜》、《观察植物细胞》、《观察人的口腔上皮细胞》、《观察人体的基本组织》、《观察草履虫》，因此本单元另一个重点就是培养学生的实验能力。

　 教学策略

　 针对初一学生观察微小细胞的愿望非常强烈的情况，可拓展观察其它植物细胞的内容。可让学生准备一些自己想观察的植物细胞材料。教师事先对学生准备的实验材料要有所了解，给学生一个取材的范围。这样，一方面便于课上辅导。另一方面，能及时发现学生准备的实验材料中的问题。

　 教学目标 1.能够说明显微镜的基本构造和作用。阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位。

　2.说明单细胞生物可以独立完成生命活动。区别动、植物细胞结构的主要不同点。描述细胞核在生物遗传中的重要功能。

　3.描述细胞分裂的基本过程。概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。识别人体的几种基本组织。识别植物的几种主要组织。

　4.描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。

　5.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。

　6.说明单细胞生物体是靠一个细胞完成生命活动的。

　 课时安排 第一章细胞是生命活动的基本单位

　 第一节练习使用显微镜

　1课时

　 第二节植物

　1课时

　 第三节动物细胞

　1课时

　 第四节细胞的生活

　1课时

　 第二章 细胞怎样构成生物体

　 第一节细胞通过分裂产生新细胞

　1课时

　第二节动物体的结构层次

　1课时

　第三节植物体的结构层次

　1课时

　 第四节单细胞生物

　1课时

　 第一章教学计划 教学目标：

　1、说明显微镜的构造和作用。

　2、能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。

　3、认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

　4、显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。

　5、规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。

　6、学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察。

　7、制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

　8、熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。

　9、提高制作以及观察临时装片的技能。

　10、说出细胞的生活需要物质和能量； 11、说出细胞膜具有控制物质进出的功能； 12、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用； 13、阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位 教学重点：

　1、 制作临时装片，归纳植物细胞结构特点。

　2、以胆大心细的心理素质，成功制作临时装片；以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图。

　3、说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点，提高实验能力和观察能力。

　4、制作临时装片过程中的刮取、细胞结构的观察。

　5、细胞的生活需要物质和能量； 6、说出细胞膜具有控制物质进出的功能； 7、线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器； 8、教学难点：

　9、细胞膜具有控制物质进出的功能； 10、线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器。

　课时安排：

　第一节练习使用显微镜

　1课时 第二节植物细胞

　1课时 第三节动物细胞

　1课时 第四节细胞的生活

　1课时

　 第一节 练习使用显微镜 教学目标：

　1、说明显微镜的构造和作用。

　2、能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。

　3、认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

　教学重点：

　1、显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。

　教学难点：

　1、 规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。

　教法：实验 课时：1课时 教具：显微镜

　玻片标本 教学过程：

　一、导入：

　读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。提问：要想看到细胞我们要借助什么？引入本课。

　 二、讲新课 要想看清细胞我们必须要借助显微镜。要想快速的用显微镜观察到细胞，首先就要了解显微镜的构造。

　（一）显微镜的构造 指导学生看普通光学显微镜的结构图，初步了解显微镜的构造，同时向学生介绍显微镜成像的基本原理。

　 （二） 实验：练习使用显微镜

　1、取镜和安放 右手握，左手托；略偏左，安目镜。迅速看书，动手取镜和安放。

　 强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。进一步认识显微镜的构造。并回答教师所指结构的名称。

　 2、对光 （1）低倍物镜对准通光孔。（2）左眼看，右眼睁。（3）转动反光镜，看到明亮的视野。

　 3、观察 （1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。

　（2）镜筒先下降，直到接近标本。

　（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。

　 4、 小组讨论、归纳总结：

　 ①物像是倒像 ②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数 ③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。

　作业：

　1、使用显微镜分为哪几步？ 2、如果几个同学围看一台显微镜，视野会变暗，这是为什么？ 板书：

　一、显微镜的结构是怎样的？ 二、怎样使用显微镜？有那些注意事项？ 教学反思：

　强调光圈、反光镜和光线的关系时要让学生自己亲身体验，最好把在实验中遇到的问题如：怎样使光线变亮，怎样使物像更清晰这些问题写在黑板上，让学生边做实验边思考。这样更易使理解这些关系，做题的时候也可以想像做实验的过程，记忆更深刻。

　精简讲授时间，为学生创造更多地自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。

　第二节 植物细胞 教学目标：

　1、学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察。

　2、制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

　 教学重点：

　1、制作临时装片，归纳植物细胞结构特点。

　 教学难点：

　1、 以胆大心细的心理素质，成功制作临时装片；以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图。

　 教法：观察

　阅读

　课时：1课时

　教具：载玻片

　盖玻片

　洋葱 教学过程：

　 一、导入 复习显微镜的构造以及使用方法，提问：用显微镜直接观察手指头能否看见？

　二、 新课

　（一）玻片标本的种类 用显微镜观察的标本材料一定要薄而透明，使光线能通过材料。常用的玻片标本有以下三种：

　1、切片——用从生物体上切取的薄片制成。

　2、涂片——用液体的生物材料经过涂抹制成。

　3、装片——用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。（有的生物非常微小，也可以直接做成装片）。

　（这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。

　（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。

　 （二）实验：观察植物细胞 （1）制作洋葱磷叶内表皮装片 阅读教材制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤） 1、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦） 2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。（滴） 3、用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜——内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。（取、展） 4、用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。（盖） 5、把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染） 6、先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。

　（2）植物细胞的结构 对照教材内容，认识植物细胞的各个结构：

　细胞壁；细胞膜；细胞核；液泡；叶绿体；细胞质。

　作业：

　1、植物细胞包括哪些结构？ 2、怎样区分显微镜视野中的气泡和细胞？ 板书：

　1、玻片标本有哪些类型？ 2、植物细胞临时装片是如何制作的？ 3、植物细胞的基本结构是怎样的？ 课后反思：

　因为这是上初中以来的第一次实验，要让他们有成就感，其实这实验不难，但要注意的是最好用低倍的目镜和物镜来看，因为本身洋葱细胞比较大，用低镜看更清晰，这实验我是安排他们用10*的目镜和10*物镜观察。但细胞的结构很多人不会画，最主要是把主要形态和主要结构画出。

　提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，教学并不是把知识死板的教给学生。

　第三节 动物细胞 教学目标：

　1、熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。

　2、提高制作以及观察临时装片的技能。

　教学重点：

　1、 说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点，提高实验能力和观察能力。

　教学难点：

　1、 制作临时装片过程中的刮取、细胞结构的观察。

　教法：观察

　实验 课时：1课时 教具：显微镜

　载玻片

　盖玻片 教学过程：

　一、导入 复习临时装片的制作方法以及植物细胞的基本结构。提问：想看看我们自己的细胞吗？人的细胞与植物细胞有什么不同呢？

　二、 讲新课

　（一）实验：观察人的口腔上皮细胞 1、阅读教材总结制作临时装片的方法和步骤。

　2、学生进行基本知识总结，进一步加深印象。

　（1）用洁净的纱布把载玻片和盖玻片。

　（2）在载玻片的中央滴一滴生理盐水。

　（3）用消毒牙签在自己漱净的口腔内侧壁上轻轻地刮几下。

　（4）把牙签上附有碎屑的一端，放在载玻片上的生理盐水滴中涂抹几下。

　（5）用镊子夹起盖玻片，使它的一端先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地盖在水滴上。注意避免盖玻片下面出现气泡。

　（6）在盖玻片的一侧滴加稀碘液，用吸水纸从盖玻片的一侧吸引，使染液浸润标本的全部。

　小结：

　用一个字概括实验的每一步：擦、滴、刮、图、盖、染、吸。在练习本上将你所观察到的细胞画下来。

　 （二）动物细胞的结构 1、人体或动物体的细胞，形态并不完全一样，但是他们的结构却是一样的。

　动物细胞都具有：细胞膜、细胞质、细胞核。

　2、 对比动植物细胞模式图，比较它们之间的相同点和不同点。

　 （三）模拟制作 制作动物细胞模型 小结：动物细胞的结构包括：细胞膜、细胞质、细胞核。、

　作业：

　1动物细胞包括什么结构？ 2如果你得到一份生物样品，怎样鉴定它来自植物还是动物？ 板书：

　1、怎样制作动物细胞临时装片？ 2、动物细胞的基本结构是怎样的？ 3、动物细胞与植物细胞在基本结构上有哪些相同点和不同点？ 课后反思：

　因为有了上一节课的植物细胞的实验，这一实验学生比较容易操作，要教育他们科学精神。对于口腔里面的上皮细胞，压片时并没有植物那样容易，先做好一片示范的在讲台，让学生先了解这些上皮细胞成什么形态后再自己观察，这样易于学生找到细胞，而且也不用老师逐个指导。很多同学做实验的时候没有找到细胞，虽然有的书上写在实验中可以先染色后盖玻片，但对于这个实验来说，先盖玻片后染色成功率更高。

　大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。

　 第四节细胞的生活 教学目标 1、说出细胞的生活需要物质和能量； 2、说出细胞膜具有控制物质进出的功能； 3、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用； 4、阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位；

　教学重点：

　1、细胞的生活需要物质和能量； 2、说出细胞膜具有控制物质进出的功能； 3、线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器； 教学难点：

　1、细胞膜具有控制物质进出的功能； 2、线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器。

　教法：阅读 讨论 课时：1课时 教具：蜡烛

　植物细胞模型 教学过程：

　一、导入 植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。

　细胞的生活需要物质和能量 二、细胞中有哪些物质。

　根据提出的生物现象作出讨论：

　1、生物体能由小变大 2、庄稼需要浇水，施肥；动物需要喝水，吃食物…… 得出结论：细胞的生活需要物质和能量。根据这个结论，提出三个需要进一步探究的问题：

　1、细胞中有哪些物质？ 2、细胞怎样控制物质的进出？ 3、细胞怎样获取和转换能量？ A、细胞中有哪些物质？ 根据问题推测细胞内可能含有哪些物质？ 1、 吃西瓜或苹果时，有什么感觉？（水、糖、酸……） 2、 小麦磨制后能得到面粉。（淀粉） 3、 动物油（脂类） 得出：

　1、细胞内物质的分类：

　小分子（一般不含有碳）如无机盐、水、等——无机物 大分子（一般含有碳）如糖、蛋白质、脂类等——有机物 实验认识有机物和无机物：

　用浸软的小麦种子放在火上烧，留下的灰就是不能燃烧的无机物，而烧掉的就是有机物，水在这过程中蒸发掉了。

　2、组成物质的基本颗粒。

　无论是有机物还是无机物，都是由极其微小的颗粒——分子构成的。分子又是由更小的颗粒——原子构成的。（举例：一个氧原子和两个氢原子构成一个水分子）。

　做实验验证：蔗糖放到水中，糖溶化了，水也有了甜味。

　 得出结论：

　1、 分子是能够运动的。

　2、 蔗糖在水中溶解，其实就是一个个蔗糖分子分散开来，挤进去水分子之间的空隙中。

　三、细胞膜控制物质的进出 认识到细胞中有这些物质后，那细胞中的物质是否封闭的？细胞里面的物质会到外面去吗？细胞外面的物质能到里面来吗？是什么控制细胞中的物质进出的？ 思考：物质进出细胞的界限为细胞膜

　根据现象作出判断：

　放入清水中的萎蔫青菜会重新硬挺起来。

　据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为海水中镁浓度的万分之一。

　细胞膜并未将细胞完成封闭起来，它可以控制物质的进出。

　怎样控制呢？ 1、 对有用的物质——进入 2、 对无用的物质——挡在外面 3、 细胞内产生的废物——排出 （三）细胞质中有能量转换器

　我们人类为什么要吃饭呢？进去体内的营养物质有什么作用呢？ 能量的形式和转换：

　电流中的电能——光能和热能 蜡烛的化学能——光能和热能 汽油的化学能——光能和热能 食物中的能量属于哪种形式呢？ 这些食物，有的来自动物、有的来自植物，说到底，是来自这些生物的细胞。

　那么细胞中的能量又是哪里来的？又将怎样转变为生命活运所需要的能量？ 细胞中的能量转换离不开细胞中的能量转换器。

　怎样转换？（看动画） 在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。

　尝试着对能量转换器进行理解。

　通过练习对本节课知识进行巩固。

　植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体转化成植物生活所需要的能量。

　因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。

　其中：

　叶绿体中将太阳光能转换成化学物质中的能量； 线粒体中化学物质中的能量转换成生命活动所利用的能量。

　作业：

　1为什么克隆羊长得像供核母羊？ 2医生给病人吸氧和注射葡萄糖溶液的原因。

　板书：

　1、细胞怎样从外界获取物质和能量？在这个过程中，细胞膜，线粒体，和叶绿体分别起什么作用？ 2、细胞核的主要作用是什么? 教学反思：

　让学生根据探究课题而讨论时学生讨论激烈，但是会出现一些与本课堂无关的问题，必须引导学生进入本课题的讨论中，不要过多地关注其他问题，控制好课堂时间。因为这一课的内容比较难，课时比较紧张，但还是尽量让学生做关于本课题的练习，巩固知识，这样才能让他们更深刻地理解。教材上安排先学习物质是由什么组成的再学习细胞里面有什么物质，我觉得这样安排连贯性不大，学生也很难一下子理解物质由分子、原子构成，然后又一下子变成有机物，无机物，所以我先让学生认识细胞中的物质，从而归纳出物质可分为有机物，无机物，再把有机物、无机物总结起来它们都是由分子、原子构成的。

　目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采用提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。

　第二章 细胞怎样构成生物体教学计划 教学目标：

　1.知道生物体能由小长大的原因。  2.描述细胞分裂的基本过程。  3.说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。  4.说出细胞分裂与生物生长的关系。  5.运用类比的方法能对现象进行科学解释，培养观察能力和抽象思维。

　6.概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。

　7.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

　 8. 学生体会到生物就在我们身边，感悟到生物的美妙，激发学生学习生物的兴趣和强烈的求知欲。

　9、识别绿色开花植物体的器官。

　10、概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。

　11、描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。

　12、通过观察草履虫,能够利用事实说明只有一个细胞的生物也能独立完成各项生命活动；

　13、会举例说明单细胞生物和我们人类的关系。

　14、通过对草履虫永久装片的观察，能进一步强化显微镜的操作技能。

　 教学重点：

　1. 细胞分裂的过程。  2. 细胞分裂过程中染色体的变化。

　3.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

　4.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。

　5.由六大器官构成的植物体是统一的整体； 6.识别植物体的几种主要组织。

　7.识别植物体的几种主要组织； 8.植物的各种组织均由分生组织分化形成。

　9.单细胞生物（草履虫）的生命活动 10.能利用事实说明对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完整独立的生物体。

　 课时安排：

　第一节 细胞通过分裂产生新细胞

　 1课时 第二节 动物体的结构层次

　 1课时 第三节 植物体的结构层次

　 1课时 第四节 单细胞生物

　 1课时

　 第一节

　细胞通过分裂产生新细胞 教学目标：  1.知道生物体能由小长大的原因。  2.描述细胞分裂的基本过程。  3.说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。  4.说出细胞分裂与生物生长的关系。  5.运用类比的方法能对现象进行科学解释，培养观察能力和抽象思维能力。  教学重点：  1. 细胞分裂的过程。  2. 细胞分裂过程中染色体的变化。

　教学难点：  1.细胞不能无限度的生长的原因。  2.细胞分裂过程中染色体变化的结果。  教法：观察 讨论 课时：1课时 教具：细胞分裂挂图 教学过程：  一、创设情境，引入课题 播放视频（一粒种子能够长成参天大树，一头小牛可以长成大牛，蝗虫由小长大……）试分析生物体由小长大的原因。  小组内相互交流，及时给予评价。  师：生物体由小长大是与细胞的生长和分裂分不开的。那么细胞的生长和分裂是如何进行的呢？从而引出课题  二、问题引导，自主探究  结合课本文字及示意图，进行自主探究，并解决以下问题。  1.人或树为什么能由小长大？  2.你认为细胞是如何生长的？结果如何？它能否无限度地生长  3.看图示你能试着边绘图边描述出细胞分裂的过程吗？结果如何？  4.细胞核在分裂时，其中变化最明显的是什么？  (1) 分裂前细胞中的染色体是如何变化的？  （2）分裂过程中染色体又是怎样变化的？  （3）这样分裂的结果如何？  （4）这种变化有什么意义？  5.细胞分裂与生物生长有何关系？  三、展示交流，释疑解惑  1.在自主学习的基础上，以小组为单位相互交流，并发表自己的见解。  2.结合自己的生长发育过程中需要从外界摄取各种营养物质的事实，认识细胞的生长也需要营养，结果是使细胞的体积增大。  3．借助活动，共同分析细胞不能无限度的生长的原因。  四、学生活动 用刻度尺想办法测量篮球和乒乓球的大致直径，并以此来计算：篮球表面积与体积之比，乒乓球表面积与体积之比。并比较这两个比值的大小。  点拨：乒乓球好比小的细胞，篮球就是长大的细胞。细胞在不断生长，吸收能