《天窗》第二课时教学设计 黄庆丰 教学目标：
1、引导学生理解并会运用 “慰藉”一词。学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。

2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重、难点：
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与作者情感上的共鸣。

教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。

教学准备；

课件。

教学过程 一、复习导入 1、复习“天窗”及其作用。（出示图片） 同学们，通过上节课的学习，你们还记得什么是“天窗”？乡下的大人们装上这天窗的目的是什么？ 2、引出“神奇、唯一的慰藉”两个词并板书。

这么一扇普普通通的，只能透些许阳光的小小的天窗，却又充满了神奇的色彩，成为了孩子们心中————（生：唯一的慰藉） 3、学生质疑。：猜猜，这个时候，老师可能会提些什么问题来考考同学们？（预设：“慰藉”是什么意思？为什么说“小小的天窗是孩子们心中唯一的慰藉”？为什么说“小小的天窗是神奇的”？） 下边，就让我们带着这些疑惑继续走进矛盾先生写的《天窗》这篇课文，一起去感受天窗带给他们童年的乐趣吧！ 二、细读感悟 （一）学习课文第4——7自然段 1、（课件出示）请同学们快速默读课文第4——7自然段，找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？用“＝”划出来，再想想它们分别是在什么情况下出现的？ 2、出示填空题目，学生汇报：“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了（ ）次。当（ ）的时候，小小的天窗是唯一的慰藉；
当（ ）的时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。

3、理解“慰藉”：A、先回忆理解词语我们常用的方法后再想想你用什么方法来理解“慰藉”（运用换词法理解，“慰藉”就是“安慰或抚慰”） B、说说你在心情不好或者感到孤独、寂寞无聊的时候，什么是你的慰藉？（看电视、上网、听音乐……） C、对学生进行人文教育：同学们解除烦忧的办法很多。只要你用心去感受，生活永远是美好的。

4、师生引读第4自然段内容，体会孩子们心情的变化。

师：矛盾先生小时候生活的那个年代，我们中国非常落后，特别是农村，孩子们不可能像你们一样可以在明亮的灯光下看电视，上网、听音乐等等，他们每天只想更多地亲近大自然，拥抱大自然。夏天阵雨来了，他们就喜欢在雨里尽情地------（生：跑跳）， 师：仰着脸看------（生：闪电）。想想此时他们的心情是怎样的？（快乐、兴奋） 师：可是大人偏就不许，命令孩子们回屋里来。随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里，（出示课件：地洞似的屋）此时如果是你，心情会怎么样？（无奈、害怕、恐惧……） 5、师结合课件（月光下的草地河滩）讲述，引出第六自然段内容，体会孩子们心情的变化。

天气晴朗，月光皎洁的夜晚，孩子们三五成群地在美丽的草地河滩上打滚、翻跟斗、玩捉迷藏，他们还没玩够呢，可是又被大人们逼着回家上床休息，此时，如果是你，心情又会怎么样？（留恋、不高兴、寂寞……） 过渡：是啊，这时候的你哪睡得着啊？还留恋外面世界的精彩，却不得不回到地洞似的屋里，多扫兴、多难过呀！可是，聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？ 6、学习第五、第七自然段。

（1）出示：合作学习 请跟你的同桌一起读读第五、第七自然段，分别用“----”、“~~~~”划出描写孩子们透过天窗看到的和想象到的句子，再互相说说体会。

（2）出示表格，学生汇报并相机填空。

看到的 想象到的 雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一划。

这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

一颗星 无数闪闪烁烁可爱的星 一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 掠过的一条黑影 也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

（3）品读句子 A、“从那小小的天窗，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一划”：
“雨点”跟“雨脚”不一样吗？（“雨脚”是指像线一样一串串密密连着的雨点） 听师读句子，想想师读的句子跟文中的句子有什么不一样？你更喜欢哪句？为什么？（师读：从那小小的天窗，你会看见雨脚在那里跳，闪电一划） （课文中的句子运用了拟人、比喻的手法，把雨脚落在玻璃上说成是“跳”，还发出“卜落卜落”的声音，雨脚跳得多欢快！就像小孩子一样活泼可爱，闪电像带子似的迅速地一划，可见作者观察得多仔细）板书：仔细观察 指名读句子 过渡：孩子们由看到的雨、闪电想象到了————（生读：
B、“你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。” 听录音，想象画面：这雨、这风、这雷、这电，是怎样猛厉地扫荡了这世界？我们来做个游戏，请同学们听一段录音，说说你仿佛看到了什么？ 生汇报（预设：我仿佛看到大风把树连根拔起；
我仿佛看到大雨打落了许多树叶；
我仿佛看到雷电劈断了小树苗……） 师小结：这漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀，孩子们的想像活跃了起来，孩子们想象到的比他在露天看到的更真切，更复杂，更确实！这都是因为了有了谁？（天窗） 所以作者说————（生：小小的天窗是唯一的慰藉） 过渡：晚上被逼着上床休息时，孩子们偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸———— C、对照表格内容，师生引读：
师：孩子们从那小玻璃上面的一颗星，想象到——（生：无数闪闪烁烁可爱的星） 师：孩子们从那小玻璃上面的一朵云，想象到——（生：无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩） 师：孩子们从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这——（生：也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。） 读到这里，看看这些画面，老师想知道，你此时有什么感受想对作者说？（出示课件）（预设：你想象太丰富了，你真会观察……）板书：想象丰富 作者从景物的哪些方面去进行丰富地想象呢？（引导学生知道可以从事物的数量上，形状上、颜色上等多角度去进行想象，这样就可以使想象变得更加丰富多彩） （4）想象说话（出示）：看到天上无数闪闪烁烁可爱的星星，我想象到（ ）。

看到天上那一朵云，我想象到无数像（ ）似的、像（ ）似的、像（ ）似的奇幻的云彩。

（5）作者在第七自然段的表达时，运用了什么修辞手法？（排比）他为什么要用上一系列的“也许”呢？（因为孩子们没来得及看清楚，黑影就消失了，不能确定） “这掠过的一条黑影”作者为什么不想象成也许是可爱的小鸡，也许是勤劳的蜜蜂，也许是美丽的蝴蝶呢？（小鸡、蜜蜂、蝴蝶这个时候已经睡大觉去了，可蝙蝠、夜莺、猫头鹰都是在夜间活动的） 师小结。板书：合理 （6）想象说话：如果是你，你会想象到从那小玻璃上面掠过的一条黑影也许是什么呢？（出示）：我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。

引导学生用“……也许……也许……也许……”再说一句话。

（7）小结：同学们，透过小小的天窗，美丽而神奇的夜的世界的一切就在孩子们的想象中展开了。此时，黑暗离孩子们——（生：远去），孤独离孩子们——（生：远去），寂寞离孩子们——（生：远去），而留在孩子们心中的只有快乐，只有这——（生：美丽而神奇的夜的世界的一切）所以作者说——（生：小小的天窗是唯一的慰藉） 过渡：下边，就让我们再一次走进这美丽而神奇的夜晚吧！ （8）配乐读第七自然段并试着背诵（出示课件） 过渡：多美的夜晚啊！怪不得作者发出这样的感叹——（出示句子生读：啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！） 7、学习第八、九自然段 （1）说说“这小小一方的空白”指的是什么？它“神奇”在哪？ （2）、理解句子 A、“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；
它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件” 这里的四个“它”指的是谁？你怎么理解这句话？引导学生用“因为……所以……”句式来理解。出示：因为有了（ ），你才会看见（ ）；
因为有了（ ），你才会联想到（ ），所以说这小小一方的空白是神奇的！ B、这里的“天窗”还仅仅只是一块能透些许光线的玻璃吗？它还有什么含义？（它指的是一切想象的机会）所以作者在这里加了一个（引号）。（板书：想象的机会） C、发明这“天窗”的人们，是应该被感谢的。为什么要感谢发明这“天窗”的人们？ “因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。” 让学生结合表格所填的内容去理解这句话的意思。板书：无-有 虚-实 三、拓展延伸 想想在我们的生活中，也有哪些能激起你想象的“天窗”？（看柳条随风摇摆，你会想到——。看到一串串晶莹的泡泡，你会想到——……） 四、总结：
小小的天窗成了孩子们心灵飞翔的窗户。愿同学们在生活中都能拥有一扇属于自己的“天窗”，用自己明亮的眼睛去仔细观察世界，用自己聪明的头脑去展开合理、丰富的想象，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界。那样，我们的生活将会变得更加丰富多彩。

五、课后作业 1、背诵课文中自己喜欢的部分。

2、坐在窗前，仔细观察外面的世界，选择你看到的一两种景物，展开合理、丰富的想象，以“窗外”为话题写一篇400字左右的作文。

3、读读矛盾先生的其他作品，如《子夜》、《林家铺子》、《 白杨礼赞》。

板书设计：
26 天 窗 想象的机会 神奇 实 无 有 虚 仔细观察想象丰富、合理 唯一的慰藉