除 法 （分桃子） 教材分析 本节课内容通过“分桃子”，要求学生探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。在上学期学生已经学习了一位数除两位数的口算方法。接着，下册第一单元就学习两位数除以一位数列竖式计算方法，学生很容易过度到新知识中。

学情分析 学校地处偏远农村，本班学生学习基础薄弱，尤其是理解能力特别不好。所以，为了使得学习内容形象、直观，为了便于学生容易理解、掌握，对于解题过程以及思维过程，我都是采用了动画效果来直接显示，以便达到较好的教学效果。为了充分调动学生学习积极性，我采用了“哪一组夺得红旗多”的表扬方式，让学生课堂积极主动思考问题并能举手回答提问。由于学生基础薄弱，所以，课堂拓展部分只设计了两道练习题。三年级的学生本来积累的知识有限，慢慢的随着年龄和知识的增长，再加大练习分量。

教学目标：
1.结合分物情境探索和掌握两位数除以一位数的计算方法，并能用除法解决简单的实际问题。

2.经历平均分物的过程，体会平均分物过程与除法竖式计算过程的联系。

教学重点：
探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。

教学难点：
1.理解除法竖式计算的过程。

2.结合具体的情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

教学用具：电子白板 教学设计：
一、复习（夺红旗，比一比哪个组夺得的红旗多。） 口算比赛。

9×4= 8×6= 30÷6= 45÷9= 3×80= 90×3= 70×7= 4×60= 60÷2 42÷2= 55÷5= 69÷3= 80×9 ÷8= 90×7-7= 二、授新课 1. 情境导入：同学们，在上学期我们一起学习了一位数除两位数的口算方法。今天我们一起研究两位数除以一位数（商是两位数）计算方法。（出示课题及学习目标） 2. 出示第2页主题图（两只猴子摘桃子），学生仔细观察找到数学信息并提出数学问题。

a. 肯定孩子们提出的问题，选择接近书中的问题进行解答。

b. 出示问题1：有68个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？ □ ○ □ = □ （学生列式“68 ÷ 2”。） 3. 老师提示：
a、借助小棒或点子图动手分一分或圈一圈，边实践操作，边思考：把68平均分成2份，应该怎样分？ b、先独立想一想，分一分，再与同桌说一说自己的想法。

4. 分法一：数小棒。

a. 组织学生同桌互相说一说自己的分法。

b. 老师引导着学生一起讨论分法。（先把6捆平均分2份，每份是3捆，也就是3个十，即60÷2＝30 ；
再把8根平均分2份，每份是4根，也就是4个一，即8÷2＝4；
最后每份合起来就是30+4，也就是34个。

） 5. 分法二：圈点子图。

a. 学生仿照数小棒的方法独立想一想 b. 学生举手口述圈发。（先把6个十平均分2份，每份是3个十，即：60÷2＝30；
再把8个一平均分2份，每份是4个一， 即：8÷2＝4；
每份合起来就是30+4，也就是34个。

） 6. 竖式计算68 ÷ 2。

1）老师提示：
a. 尝试用除法竖式记录刚才分的过程与结果。

b. 如果有困难可以看书上第2页的算式，想一想竖式计算过程中每一步的意思，先自己说说，同桌再交流。

2) 老师引导学生一起讨论竖式计算过程中每一步的意思（先把60个桃子平均分2份，每份是30个，在商的十位上写3；
然后算2×3得6，6写在十位6的下面，表示先分掉60个。再把8写在横线下面，8个桃子平均分2份，每份是4个，在商的个位上写4；
然后算2×4得8，8写在个位8的下面，表示又分掉8个 。）。

7. 比一比除法竖式与口算方法有什么联系？(师生一起讨论) 8. 出示问题2：有68个桃子，平均分给3个猴子，每只猴子分多少个？ □ ○ □ = □ （学生列式“68 ÷ 3”。） 学生发言口述竖式计算过程。

三、精讲点拨 1.两位数除以一位数（商是两位数）的方法：先用十位上的数除以一位数，商写在十位上，再用个位上的数除以一位数，商写在个位上。

2.平均分时，当有剩余且不够再分时，剩下的部分是余数。计算方法同无余数除法的计算方法相同，余数一定比除数小。

四、拓展应用：
1．幼儿园有86块积木。

⑴ 把这些积木平均分给2个大班，每班分到多少块？独立分一分，算一算。

⑵ 用竖式算一算，同桌结合分积木的过程说一说每一步的意思。

2. 列竖式计算，比一比谁做得又对又多。

48÷2= 69÷3= 67÷6= 85÷4= 五、回顾梳理 师：这节课你有哪些收获？ 六、课后作业 在生活中你还知道有哪些问题用除法解决？自编并计算4道两位数除以一位数的除法题。

板书设计：
除 法 68 ÷ 2 = 34 （个） 3_4_ 2√ 6 8 6___ 8 8_ 0 答：每只分到34个。

教学反思：
本节课教学效果交好，达到了预期效果。电子白板充分发挥了应有的作用。幻灯片中频繁使用动画效果展现思维过程、计算过程，直观性强，吸引学生眼球，而且大大降低了老师解释的难度，有效地化解了教学难点。教学过程环环相扣，循序渐进，重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。但也有不足之处：学生举手发言过程中，没能让每个学生得到展现自己的机会，今后教学中尽量给每个学生机会，展现自我。