2014年7月国开(中央电大)专科《学前儿童艺术教育(美术)》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2506。

资料整理于2020年9月7日。

一、选择题 1.学前儿童美术教育的内容涉及(B)、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。

A.素描 B.绘画 C.色彩 2.美术教育史上第一个“发现儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是(A)。

A.弗兰兹•西泽克 B.皮亚杰 C.福禄倍尔 3.儿童美术欣赏课的基本方法是(A)。

A.对话 B.讲述 C.临摹 4.在手工教学的构思过程中，“(C)”和“因材施艺”是两大基本原则。

A.废物利用 B.物尽其用 C.因意选材 5.对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和(C)。

A.提高学前儿童学习美术的兴趣 B.更好地把握学前儿童教育美术活动成果 C.促进美术教育的发展 6.就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由日本传来的(A)以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。

A.福禄倍尔 B.蒙台梭利 C.阿恩海姆 7.命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、(C)、幼儿有初步想象作画的习惯。

A.教师仔细具体地指导 B.家长给以提示帮助 C.图画形象基本上是画过的 8.(B)也认为通过图画教育，可以“美备欢乐”。

A.梁启超 B.康有为 C.蔡元培 9.(A)认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。

A.天赋说 B.生理机能说 C.刺激反应说 10.色彩的三要素是色相、(C)、纯度。

A.色调 B.冷暖 C.明度 二、填空题 11. ____是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。

意愿画 12.学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的____和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。

目的 13.国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、____、命名线。

圆形线 14.____将感觉经验看做是对儿童进行智育的前提。

卢梭 15.技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与____。

整体练习 三、简答题 16.根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 答：儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完美简洁的(或好的)图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；
大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。

17.中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？ 答：从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育存在重“艺”、重“技”的两个极端，主要的教学方式是师徒式的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。

18.开展学前儿童美术欣赏教学活动需要作哪些准备？ 答：第一，根据幼儿年龄的特点，选择合适的欣赏对象。

第二，选择合适的欣赏手段(多媒体、实物、挂图等)。

第三，教师需熟悉所要欣赏的作品，设计欣赏的重点和描述内容。

第四，如有可能，可根据欣赏作品的内容布置相应的环境，以增加欣赏的效果。

19.怎样理解学前儿童美术教育的涵义？ 答：美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性。

学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人。

四、论述题 20.什么是加登纳的多元智能理论？其对我国学前儿童美术教育的影响有哪些？ 答：智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之 下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑一数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我认识智能，博物学家智能。

艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。

多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。

借鉴多元智能理论，对学校教育改革进行整合，确立促进学生全面素质发展的质量观、注重个性和发展的评价观、智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教育教学实际中实践多元智能理论，深入推进素质教育。