2008年1月国开(中央电大)学前教育专科《学前儿童发展心理学》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2502；

考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；

资料整理于2020年9月17日。

一、名词解释题 1.学前儿童心理学：是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。

2.直觉行动思维：就是儿童在动作中进行思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。

3.纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观察 (即追踪)，找出心理发展过程的系统特点。

4.自我中心语言：是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。

5.性别稳定性：是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。

二、填空题 l.发展的连续性是指个体心理发展是一个_____、_____过程。

开放的；
不断积累的 2.在心理学中通常把实验的研究者称为_____，把被研究者称为_____。

主试；
被试 3.母亲年龄对胎儿的影响主要指_____与_____。

年龄偏小；
年龄偏大 4._____是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

角色游戏 5.遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的_____。

自然前提 6.柯尔柏格采用纵向法提出了他的三个水平、_____阶段首先发展理论。

六个 7.气质有_____的差异而无_____的区别，每种气质类型都有其_____一面和_____一面。

类型；
好坏；
积极的；
消极的 8.个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于_____决定的时间表。

基因 9.具体形象思维的特征是_____、_____。

具体性和形象性；
开始认识事物的属性 10.在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到_____和_____的区别。

“愿意”；
“应该” 11.复发性中耳炎是导致儿童_____的普遍原因。

听力损伤 12.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式_____、_____、_____、_____。

焦虑一回避型；
安全型；
焦虑一反抗型；
紊乱型 13.处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为_____。

蝌蚪人 三、简答题 1.应当如何理解“关键期”的概念？ 答：关键期概念的由来：关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德·洛伦兹(1937) 提出来的。他在对鸟类自然习性的观察中，发现刚孵出的幼鸟，如小鸡、小鹅等，会在出生后很短的一段时间内学会追逐自己的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学会此类行为或印刻自己的母亲，而这段时间是很短的，故称为人类的关键期，又称最佳期、敏感期、临界期、转折期。后来，心理学家将这类研究借用到儿童早期发展的研究中，提出了儿童心理发展的关键期问题。如2～3岁是儿童口头语言发展的关键期，4～5岁是儿童学习书面语言的关键期等。

对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。

2.儿童自我评价的特点？ 答：从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价；

从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价；

从主观情绪性评价到初步客观的评价。

3.消极强化与惩罚有什么不同？ 答：消极强化是指厌恶刺激的去除从而增加反应行为；

起着增加动机的作用；

惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率；

起着降低动机的作用。

四、论述题 试论述游戏活动中儿童的心理特点。

答：第一，兴趣指引这是学前儿童游戏的最主要的原因。

第二，注意力集中学前儿童游戏中的高度注意力使得他们在游戏思维活跃、想象力丰富、有时会有出人意料的创造表现。

第三，有积极的情感体验 游戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着愉悦及欢乐的积极情感。

第四，自由性儿童在游戏中是自由的、主动的、无拘无束的，规则来 自游戏的内部，没有目标的压力。

第五，假想与真实的转换儿童经常需要发挥想象力来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了游戏的顺利进行。

第六，人与人(物)的交流象征性游戏中的角色分配需要协商和交流，也会有与材料、玩具的交流等。

第七，各方面能力的延伸游戏发展了儿童的自我控制、语言使用、记忆、与他人合作等各种能力。

五、案例分析题 琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展 “好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？ 琳琳说是明明，可明明却说:“我不是琳琳的好朋友”，琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说: “我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。

答：第一，影响同伴交往的因素：教养方式；
身体吸引力；
行为特征；
认知能力；
教师的影响。行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一,行为特征是儿童社会能力的重要体现,儿童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异,主要是因为这些儿童具有冥想不同的行为表现。

第二，同伴关系的功能：发展社会能力的功能；
帮助发现自我的功能；
提供情感支持的功能。研究表明受欢迎的儿童,是因为他们具有外向、友好的人格特征；
而不受欢迎的儿童在同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的,他们尝试加入群体活动那个,但是 往往被令人讨厌的特征拒之门外,而且由于害羞,他们大多自己玩,很少见到他们表象自己。

该案例中的琳琳个性内向,各方面能力都很弱,虽然她认为很多人都是自己的好朋友,但是正是这些特征,使其他小朋友都否认和林琳是好朋友。