“大问题”教学五个关注

　“大问题”教学提倡以“板块式”结构组织教学，通过多种方式让学生对学习内容产生疑问，梳理带有共性“大问题”进行聚焦，通过生生合作剖析与师生互动，实现师生生命对话与成长。它能让学生经历更多独立思考、表达与质疑、展示与分享机会，提高学生参与度，能更好地促使学生全员参与、全程参与、主动参与、深度参与教学活动。

　　一、“大问题”教学关注教学目标生命体验

　　在“大问题”教学视域内，教学不再是被视为固定跑道，而成为达成个人转变通道，它可以使以往相对凝静知识在个体心灵深处被激活或催化，并进行再发现、再加工与再创造，从而生成更深刻意义，产生更强烈、更深刻、更高妙生命力。

　　例如，游戏公平一课中，在“如何判断游戏规则是否公平”这一大问题引领下，剖析“石头、剪刀、布”游戏。学生边演示，边讲解到“假设我与老师玩‘石头、剪子、布’，当我出石头时，老师也出石头，我们就打平；老师出剪子，我就赢；老师出布，我就输。我与老师分别只有一种输与一种赢可能。同样道理，我出剪子与布时，双方也只有一种输与赢可能。所以，这样游戏是公平。”“石头、剪刀、布”是平时学生常用游戏，但是很少关注它公平性，对它公平性进行剖析，可使学生从数学角度认识它、应用它、进而享受它。

　　二、“大问题”教学关注教学内容意义建构

　　“大问题”教学认为教学内容不仅仅是事先预成、固定“确定性知识”，而且是具有一定随机性与灵活性，并包含了一定师生共同建构“不确定性知识”。教学过程就是教学资源持续生成与转化，知识意义不断建构与提升过程，教学内容也由此变成一种动态、生长性“生态系统”。

　　例如，“垂直”一课，教材中呈现概念是：“当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。其中一条直线是另一条直线垂线。”如何更好地关注这一概念意义建构是教师们需要思考问题。

　　三、“大问题”教学关注教学过程回环往复

　　在大问题教学视域内，教学不是呈线性，序列、积累特征，而是呈现出越来越有深度、越来越丰富、层层递进且回环往复特征，每一个环节所建构意义既是教学终点，又是教学起点。在这一复杂而多变教学过程中，教师处理问题方式不再是按部就班，而是躲过“事先伟大设计”，视具体情境而定。因此，程序化、技术化授课方式被打破，学生等待心态被消除。这样，不仅创建了生动活泼教学过程，而且使学生意识到自我价值，从而绘成了多维教学图景。

　　四、“大问题”教学关注教学主体互联关系

　　在大问题教学视域内，学生是作为具有自我意识正在成长生命体而存在着，而非可预测、朝着固态或恒态运作机器，师生关系更少地体现为有知识教师教导无知识学生，而更多地体现为一群个体在共同剖析有关课题过程中相互影响。由于教学主体间互联关系存在，在教学过程中教师与学生都要学会从对方身上认识自我，必须对他人持完全开放态度，而不能把自己封闭于预先确定身份里，向他人开放，与他人交流，不断去发现世界，发现自我，乃至相互发现。

　　例如对于“精打细算”一课，学习11.5 ÷ 2竖式计算方法时，让学生上台当课堂“小先生”分享自己想法，以学生当课堂“小先生”方式进行展示，真正把讲台交给学生，让学生拥有获得研究“大问题”时空，获得自主表达、与他人对话、交流机会，教师与学生不断从对方、他人身上获取知识，认识自我。

　　五、“大问题”教学关注教学评价个性反应

　　“大问题”教学关注学生实际发展，重视学生在“学习参与”与“课堂讨论”中个性化反应。在教学中，教师尊重学生个别差异与个性特点，允许学生依照自己兴趣与特长对问题做出不同形式解答，教师根据学生认知结构变化，以积极态度激励学生自主建构，鼓励学生个性发展，而非千篇一律产品化教育。教师不带任何偏见地走进教室，并睁大眼睛看学生，让学生尽可能自由地发展。

　　例如，在“圆认识”一课中，为了让学生深入理解直径概念，可以让学生上台写下对直径理解。

　希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条：

　1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。

　2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。

　3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。

　4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。

　5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。

　6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。

　7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。

　8、除非想成为一流，否则就是二流。

　9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。

　10、成功，往往住在失败的隔壁！