江苏省南京市江宁区梅龙湖学校 诸晓艳

学校地处江宁区的南部，紧靠江宁大学城，是一所新建的九年一贯制学校。学校的教育教学理念是“立鸿鹄志、做奋斗者”，注重培养自主实践、快乐学习的少先队员。学校始建于2020年，现有一至三年级教学班15个，600余名少先队员。学生对争章活动有较高的积极性和参与性，为更快更好地培养学生的能力、发展个性，我们在校园生活中不断探索与创新。

学校由于所处地理位置是城乡接合地，少先队员中有很大一部分是留守儿童和外来务工人员子女，占比近1/4。这些情况，也引发了辅导员思考如何深入挖掘“红领巾争章”的意义。2020年9月建校初，在校长室、德育处和少先队员的共同努力下，我们制定了梅龙湖学校“红领巾争章”制度。

（一）制订争章方案，发挥队员自主意识

制订本方案的全部过程，均通过校大队部全体大队委的一致同意，并且考虑到不少农村学生从未了解过类似集章、争章、兑章这样的评价制度，所以从简单的三种兑换制度开始，大大增加学生的集章可能性，也真正让学生感受到这种评价制度的优势。因此，从前期的设想制定到后期成熟的操作，均是队员自主的选择。

（二）重视集章过程，注重队员素质培养

好的争章制度是丰富多彩校园活动开展的保障，学校特色争章采用集花瓣、集梅花的形式。每个学生都会在一年级入校的时候收到学校赠予的“美好少年”集章册，这本册子集章分为三个级别：第一级别是集五大种类的花瓣，分别是品德之瓣、智慧之瓣、健体之瓣、艺术之瓣、劳动之瓣（每种花瓣有五个格子需要学生去集取）；
第二级别是集梅花（五朵花瓣换取一朵梅花）；
第三级别是“美好少年”荣誉称号（集齐五朵梅花则获得“美好少年”荣誉称号）。学生每得到一朵花瓣时，辅导员都会在中队中及时给予表彰，少先队在橱窗“争章光荣榜”里公布名单，及时给予表扬，以此来调动学生争章的积极性；
每周五大队部将为全校队员登记兑换梅花贴纸，利用周一的大课间总结专门为获得梅花贴纸的队员发放贴纸；
每学期末，学校召开一次表彰大会，统一为获得“美好少年”和梅花贴纸数量多的队员发放奖状及奖品。新学期初，“美好少年”名单及其照片将公布在校园网、宣传栏。当然，每个队员获得的花瓣数也是期末评先的重要依据。

本学年，我们还添设了体验奖励。队员凭梅花贴纸可以主动申请兑换各种体验性奖励，如：一朵梅花可申请一次作业减免卡（仅限使用于家庭作业）；
两朵梅花可申请一次大队委工作体验或申请一次国歌领唱或邀请任课教师一起完成一次心愿；
三朵梅花可申请当一次光荣的升旗手；
四朵梅花可申请成为大队室值日小干部；
五朵梅花即可成为“美好少年”，可申请一次在国旗下讲话。

（三）提供制度保证，明确学校争章要求

“美好少年”争章的涉及面比较广泛，每个少先队员都能参与，学校也会结合队员各类竞赛获奖、作品发表、课堂或作业良好的表现等给予奖励。花瓣数每月严格按照各班级人数的1.5倍进行发放。在鼓励优秀队员争章的同时也要照顾学困生，适当降低争章难度，让花瓣在班级全面开花。此外，对获得奖章人数较多的班级，中队辅导员也会在考核中加分。

在活动中要拓宽争章范围，突出个人、中队特色，做到“人人参与、个个争章”。

（四）配合学科学习，促进队员全面发展

与各学科紧密相连，如数学学科，可以给在口算、计算等方面表现突出的学生发放花瓣；
语文学科，可在背诵、表达、写字等方面有所体现；
其他学科，如英语、美术、音乐、科学可开设“小小外语通”“小画家”等活动。学校的其他活动，如唐诗背诵等都可以通过奖励花瓣激励学生完成。

全体教师都有权利和义务使用并管理好花瓣的发放，坚决杜绝滥发、乱丢花瓣而造成负面影响。学生得五朵花瓣时，可到辅导员处领取梅花贴纸申报单，由辅导员签字后，凭五朵花瓣和申报单即可到大队部换取一朵梅花贴纸卡。大队部定期公布获梅花贴纸学生名单，并在集体校会上进行表彰，最后期末“美好少年”评选后，辅导员会在所有美好少年的册页上盖上已兑换的章，这是对大家一学期争章的肯定和总结，也拉开了下学期争章的序幕。同时，要教育学生爱护美好少年册子，丢失不补，涂画、损坏作废。

少先队工作是小学阶段学校德育工作的重要组成部分。少先队组织如何在其中发挥应有的作用呢？专家曾得出这样的结论：知识主要是靠课堂来传授的，而能力则是靠实践性的活动来训练和培养的。少先队“红领巾争章”活动恰恰就是通过实践活动训练、培养少年儿童的能力，促进少年儿童全面素质的提升，成为少先队组织参与基础教育改革的重要载体。从近几年的实践中，我们发现队员在活动中也是动力十足。

每天早上队员们打扫卫生的速度和质量有了变化，小队员们个个争先恐后。队员甲说：“我一定要比昨天的队员打扫得更干净，我要争取获得一枚劳动花瓣。”队员乙说：“同学们，我们一起来朗诵古诗吧。”课间，能听说一声声“老师您好”，看见行标准的队礼，以及捡拾纸屑的身影。一学期下来，校园内队员们自发地从身边做起，好人好事越来越多，渐渐地，全体队员都行动起来了。

不仅在生活上，在学习上队员们也有了变化。以前做作业不积极的队员，暗下决心：一定要通过努力获得一张梅花贴纸。其他有特长的队员，也积极参加校内外的各项活动，通过自己的特长来争梅花。

两年下来，大家了解了“红领巾争章”的兑换制度后，更是铆足了劲儿，每学期末都会给自己指定下学期的努力方向，许多队干部也会主动到大队部来跟辅导员沟通自己兑换过程中的思考，从而拉近了师生的距离。

少先队“红领巾争章”活动作为少先队一项重要的品牌活动，是少先队组织系统优化、提升组织影响力的重要抓手，更是对学校的发展有着积极的推动作用。

（一）促进各项工作开展

“红领巾争章”活动作为少先队教育的一种有效评价机制，从活动方案的制订开始，就引入了梅花瓣的激励，大大推动了活动的开展，活动超越了预期的效果。

（二）形成多元评价机制

辅导员在活动中不断调整教育评价理念，将队员的综合素养放在了首位，关注了每名队员的德、智、体、美、劳各方面的共同发展，同时让辅导员能及时发现每名队员的闪光点，继而拉近了与队员的距离。队员们也有了比学赶追的劲头，营造了校园的良好氛围。

（三）调动参与活动积极性

队员们发展的方式从被动到主动，从最初的坐等花瓣，到“我要争花朵”，这是对自我的认可，提高了活动参与的积极性，学生也学会了对目标的规划。队员们在活动中不断获得肯定和激励、体会到愉悦感和成就感，在学习生活中更积极、更主动。这也是从他律到自律的过程。

通过几年来的实施，我们也从中发现了需要思考改进的地方。定章、争章、考章、颁章、护章五个环节，还没有完全融入当前的学校争章制度。基于学情和校情的定位，学校争章制度设计范围广，全员参与是制度实施的一个基本保障，在考章环节上还需要改进。因此，在本学期的少先队工作计划中，大队部将几个特定的节日活动纳入考章的环节，让我们的制度更加完善。

部分队员在争章的时候很积极，但是在获章后的榜样示范作用有一定的减弱，针对这一点需要思考如何延续队员的积极性。本学期，少先队打算加大每周一次的总结表扬力度，适时地让最快争到奖章的队员进行获奖发言或者辅导员及时对其经验进行推广。

总之，少先队“红领巾争章”活动，作为少先队组织的品牌活动，在深入开展过程中，全面提升了少先队员的综合素质，在教育改革和学校教育过程中发挥了重要的助手作用，促进了少先队自身的发展，提升了少先队组织的影响力和生命力。它就像队员的“成长档案”，真实客观地记录了队员的成长历程，通过定性评价取代定量评价，使梅龙湖学校发展得更快更好，也使队员胸前的红领巾更加飘扬，让学校“红领巾争章”活动真正地落地开花，让“小梅花们”在梅龙湖畔朵朵绽放。

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