◇莫银土（浙江：杭州市萧山区党湾镇第一小学）

基于单元整合的小学科学教学，指的是教师深入研究和分析科学教材内容以及编排特点，并且把握好每一个单元之间的联系，进行梳理和整合，以单元的形式进行教学，使学生在有限的科学课堂上学习更多的科学知识，进而推动学生的科学进步。这种新型的教学模式，不仅有利于学生构建更加稳固的科学知识体系，还可以提升学生的科学学习效率，重要性不言而喻。因此，针对单元整合在小学科学教学中的应用进行深入研究具有十分重要的意义。

（一）顺应发展趋势

为响应小学科学新课标的要求，推动学生未来的科学发展，单元整合教学模式应运而生。我国教育领域从很早就开始尝试采用单元整合模式，以提升学生的学习能力。因此，小学科学单元整合教学的开展，不仅仅是为顺应当前教育的发展趋势，更重要的是为了学生之后的科学成长。

（二）凸显教学重点

以往的科学教学都是一节课一节课进行，每一节课都有着不同的学习重点。对于学生来说，这些学习重点比较琐碎，不容易记住。从整体上来看，单元整合教学模式是由几节课内容组成，要求教师深入研究和分析科学教材，找出各个知识点之间的联系，并且整合单元内容。这样更容易凸显科学单元的学习重点，同时，学生也可以快速掌握本单元的科学内容。

（三）培养学生能力

培养学生科学学习能力，是单元整合教学模式的宗旨，也是小学科学课堂教学的主旋律。在单元整合教学中，学生的主体学习地位得以彰显，主动探究和应用分析的学习模式会更好体现。长此以往，学生的科学学习能力将会得到明显提升。这对学生的科学成长有着十分积极的影响。

（一）单元目标不合理

科学单元目标的合理设计，是教师开展科学单元整合教学的基础。但是，很多有教师很少会进行合理设计。一方面，部分教师忽视了目标的设计，导致整个小学科学单元整合教学过程十分混乱，学生也难以从中有所收获；
另一方面，部分教师所设计的目标过于随意，忽视了学生的实际情况，很难保证学生参与到科学单元整合教学中去。正是因为单元目标的设计不合理，导致单元整合教学模式的真正价值未能得到凸显，难以促进学生的科学进步。

（二）单元内容不科学

有相当一部分教师存在这样一种错误的理念：单元整合教学内容必须在科学教材上。这导致了整个科学课堂内容被限制在教材中。在这样的错误理念下，科学单元整合教学出现以下两方面问题：一方面，这样的科学内容过于枯燥、乏味，很难吸引学生，学生最终的科学学习效果可想而知；
另一方面，很有可能会限制学生科学思维的发展。

（三）单元评价不全面

小学科学新课标明确要求，教师要完善科学教学评价，以推动学生实现全面的科学发展。但纵观我国小学科学单元整合教学，不难发现，仍有很多教师习惯采用不完善的单元教学评价，即只评价学生的科学成绩，至于学生其他方面的能力和表现则不在他们的考虑范围之内。同时，所选择的单元评价主体也比较单一，都是以教师为主，很少让学生或家长参与单元评价。这样的单元评价是不完善的，也不能给学生的科学进步提供实质性帮助，甚至会打击学生学习科学的自信心。

（一）设计单元教学目标

要开展科学单元整合教学，教师首先要做的就是合理设计科学单元教学目标。在传统的科学教学中，教师往往更加关注一节课的教学目标。而在科学单元整合教学中，教师则需要将科学单元看作一个整体。这个整体中包括了几节科学内容，要进行整体考虑。这里的整体考虑并不是将几节科学课内容放在一起简单组合，而是需要从这个科学单元的编写意图来分析，以此设计出合理的单元教学目标，进而推动学生的科学成长。

例如，在学习“声音”这个单元的时候，教师需要从这个单元的编排上面进行分析，并且设计出相应的单元教学目标。本单元一共有8课，通过本单元的学习，学生可以了解更多有关于声音的内容，尝试用不同的装置去做科学实验，发现声音和现象之间的联系，不断增强学生的科学探究能力。本单元的目标可以设定为以下几个：提炼声音产生的原因、声音的传播等科学概念；
鼓励学生尝试进行声音研究的不同的实验；
锻炼学生解决生活中相关问题的能力等。教师通过设计单元教学目标，学生的学习将更有条理，学习效率也会得到提升。

（二）整合单元教学内容

如果在安排单元整合教学内容的时候，仍旧按照一节课一节课的顺序，就不能凸显该教学模式的优势，也无法提升学生最终的科学学习效果。这时候，如何打破课与课的边界，整合成一个科学单元，是教师亟须解决的问题。在整合的时候，教师需要对单元内容进行深入分析，找出科学知识点之间的内在联系，进行精心设计，使其成为一个新的科学单元，进而开展相应的单元教学。这更能推动学生的科学发展。

例如，在学习“健康生活”这个单元的时候，我们不难发现，本单元要求学生获得一些健康方面的知识，让学生了解什么是健康、什么因素会影响身心健康、怎么才能获得身心健康等等。那么，教师在设计整个本单元教学内容的时候，除了教材内容以外，还可以适当延伸，给学生提示一些不健康的生活习惯等等。这样既能丰富单元教学内容，还可以矫正学生的不良生活习惯。同时，教师还可以让学生说一说，一提到健康，他们都想到了什么，由此引发学生的主动思考。教师通过整合单元教学内容，不仅可以让学生了解更多有关于健康的知识，还可以开拓学生的科学视野。

（三）改进单元教学方法

著名的教育学家曾经说过，一种课堂教学模式不一定会满足全体学生的学习需求。因为每一个学生都是独立发展的个体，他们的学习能力和接受能力都不同。教师要妥当整合单元教学方法，除了常见的口头讲解方法以外，还可以引入其他新颖的方法，像实验探究、信息技术、小组合作、项目式学习等等。这些都可以帮助学生更好地学习科学知识。

例如，在学习“呼吸与消化”这个单元的时候，教师可以尝试采用小组合作探究的方法，以锻炼学生的科学学习能力和探究意识。第一步，依据学生的科学探究水平和合作能力，合理分组，保证小组之间的水平处于均衡的状态。第二步，设计单元任务：小组探究呼吸系统的组成器官、各自功能及工作过程；
小组探究消化系统的组成器官、各自功能及工作过程；
小组探究呼吸系统和消化系统这两者之间的联系。接下来，再留出时间让小组共同探究和解决这些问题。在这个过程中，教师则需要扮演好指导者的角色。教师通过整合单元教学方法，既能满足不同学生的实际学习需求，还可以带领全体学生一起总结本单元的内容。

（四）组织单元教学活动

在传统的科学课堂上，基础知识、能力训练等教学活动常常处于分散的状态。学生学习完之后，对科学知识的印象并不是很深刻，不利于学生的科学成长。而科学单元整合教学则要求教师将这些教学活动进行整合，形成一个完整的单元教学模块，使学生逐个突破，形成完整的科学知识体系。

例如，在学习“生物与环境”这一科学单元的时候，为了达到单元教学目标，教师可以将本单元划分为以下几个模块：基础模块、实验模块、巩固模块。针对不同的模块，教师要进行不同的设计。在讲解实验模块的时候，教师要将本单元中的科学实验放在一起讲解，包括种子发芽实验、比较种子发芽实验、绿豆苗的生长，并且将这三个科学实验放在一起进行对比分析，使学生正确认识植物与生存环境之间的关系。同时，教师也需要向学生强调控制变量这个方法在这些科学实验中的运用，使学生掌握该方法。教师通过整合单元教学活动，更容易加深学生对科学知识的印象和理解。

（五）完善单元教学评价

上文已经分析过，不完善的科学单元教学评价只会对学生的科学成长造成负面影响。因此，小学科学教师需要及时完善科学单元教学评价。该环节不仅仅是为了评价学生的科学成绩，更重要的是，带领学生反思和总结他们的学习过程，找出他们的问题并解决。

例如，在学习“地球的运动”这一单元的时候，教师可以从两个方面入手，进行单元评价。一方面，评价学生的单元学习成果，如，制作的地球模型、昼夜交替现象的产生实验探究，大致判断学生的学习情况，并做出相应的评价；
另一方面，评价学生的科学单元学习过程，如，在上《昼夜和四季变化对生物的影响》一课时，设计探究任务，倡导学生和家长一起去探究，请家长对学生进行客观评价。教师通过完善科学单元教学评价体系，使学生更加全面地认识自我和改变自我，帮助学生得到更加全面的科学发展。

综上所述，科学单元整合教学的开展对学生的科学学习有着十分积极的作用。因此，教师需要积极转变自身的教育理念，积极探索有效的教学策略，有针对性地整合和优化科学教学内容，从根本上激发学生对科学知识的学习兴趣，最终促进学生的科学学习能力在单元整合教学的开展下得到螺旋式提升。

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