幼儿总结幼儿园环境创设与策略之我见 《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿 多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.可见，环境是重要的教育 资源，在幼儿教育活动中,我们应抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体、美全面发展. 我认为，环境的创设要重视幼儿的参与. 创设环境不仅仅指美化活动室，它应该是孩子自我表现和展示的舞台，也是孩子们尽情想象和创造 的天地.让幼儿参与环境的创设虽然要花费更多的时间和精力，但其教育效果来说，这样更能提高幼儿 的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成就感和责任感，也有助于对幼儿进行珍惜劳动成果的教育 一、 让幼儿成为环境创设的策划者 教师对幼儿提问，“我这里有一些废旧纸盒、纸杯、纸盘，你们帮老师想一想它们可以用来做什么 ？”孩子们兴高采烈的发表自己的意见，有的说可以做汽车，有的说可以做娃娃，还有的说可以做飞机 ，等等.“你们告诉我准备怎么做？需要什么材料？”孩子们议论着……接下来，教师为幼儿提供各种 纸张，各类工具，完全放手让幼儿按照自己的愿望去做.他们给娃娃添加了小辫子、裙子、帽子……幼 儿在活动中表现出超常的合作与互动，他们彼此帮助，全神贯注地投入活动中.教师的角色从原先单纯 的传授者变为观察者、倾听者、支持者，原先的讲解示范等方法已不再是主要的创设手段，更多的是让 孩子们真正的参与到环境的创设中去. 二、 活动区的创设 在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣，爱好、特长及能力、水平，自选活动，轻松自主，没心理压力 ，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往 ，发展社会性和健康人格.如故事《狮子和老鼠》，幼儿在活动中非常感兴趣，作为延伸活动幼儿很自 然地将“狮子和老鼠”创编活动继续带入活动区中，有点幼儿在语言区中操作教具，讲述故事及创编故 事，有的幼儿在美工区帮狮子制作新的礼物，还有的幼儿在表演区中进行故事表演.孩子们对活动中自 己生成的活动内容非常感兴趣，教师应该尊重幼儿的选择，给他们自我发展、展示的空间. 为了使环境的教育价值高,可是部分幼儿园在环境创设中会存在一些误区,严重违背幼儿园环境教育的基 本原则,如过分放大环境的美化功能,片面追求高档的装饰,关注点只停留在幼儿园环境整洁、有序和美 观上,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用.又如环境的创设和利用与课程割裂, 其创设和利用只注重物质条件的提供,不注重教育过程中对环境的利用,或是环境创设只重视室内和墙壁 的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐含的作用,缺乏环境创设与幼儿的互动.还有的幼儿园为 了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只让幼儿充当环境的观赏者, 机械地接受成人的安排,这也不利于幼儿思维的发展以及个性和创造力的培养.片面的环境布置,不利于 幼儿的全面发展,致使幼儿园环境教育的功能大打折扣. 造成上述问题的原因是多方面的,在我看来,环境创设者对幼儿园教育环境理解的片面性和狭隘性 、忽略环境创设的整体性和教育性、缺乏对环境创设的研究和创新则是产生这些问题的主要原因.鉴于 上述幼儿园在环境创设中存在的误区,根据幼儿园环境教育的基本原则,个人总结了一些幼儿园环境创设 的改善策略. 一、幼儿园环境创设的适宜性 适宜幼儿的年龄特点,适宜幼儿身心发展水平,适宜幼儿兴趣、能力和学习方式等是创设环境中首要 考虑的问题.只有适合幼儿发展的环境,才可能起到教育的作用,实现教育所追求的价值.所以,幼儿园 在创设环境中要注意使幼儿园环境的风格适合幼儿的年龄特点、知识经验和认识水平,适合本园的办园 特色.我园有一条走廊,布置了大量关于民间游戏的图片和玩法介绍,为幼儿提供了一个了解、学习民间 游戏的环境,并根据幼儿的年龄特点,在游戏上标识了三种颜色的小花,分别与小、中、大班的幼儿相对 应.当中班的幼儿看到贴着大班标识的游戏时,对自己的快速成长有了渴望. 二、重视三维空间的充分利用 幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息 刺激的机会和条件,以促进幼儿的学习能力.在幼儿园的一日生活中,教师应遵循“多种教学方法和多种 教学形式并举”的原则,让幼儿不知不觉地接受熏陶,学习知识. 1.在地面画上各种图形、迷宫,涂上颜色或写上数字、字母,增加幼儿受信息刺激的机会,并通过游 戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼.如幼儿园有一条介绍各种民间游戏的走廊,不但墙面的游戏可 让幼儿选择尝试,地面上也创设了跳房子等民间游戏环境,让幼儿看看、做做,充分感受民间游戏的魅力 . 2.空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现的.我园在一楼创设了“海 洋世界”的主题长廊,在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的“鱼”、用雪碧瓶制作的“鱼 缸”.这些装饰与园内摆设的真实鱼缸相互呼应,勾勒出一个“海洋”的环境. 3.让主题板成为幼儿操作的舞台,可以为幼儿创设更多的学习空间,更好地激发幼儿积极动脑、动 手,使其在亲自感知操作中获取有益的直接经验,并在其过程中逐步建立主人翁意识.这样一来,可以减 轻教师的工作负担,使教师真正成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者.在主题板的创设上,教师把精 力放在“我怎样引导、启发幼儿参与”的思考上,只有经过幼儿参与的主题板,才是幼儿真正喜欢的.如 在活动“有趣的树叶”中,我们改变以往单独由教师准备教具的方式,让幼儿积极参与.幼儿带来了各种 各样的树叶标本、从网上下载的有关树叶的介绍和照片等.师生利用幼儿收集的资料,进行合作,合力布 置一个可向幼儿传达许多信息的主题板.在收集制作的过程中,幼儿还丰富了各种经验,如资料收集的经 验、与人交往的经验等. 三、注重幼儿参与环境创设过程的体验 以往幼儿园的环境一般由教师创设,幼儿处于被动地位,无法参与环境布置,结果影响了幼儿思维的 发展和创造力的发挥,也违背了环境教育的“互动式”教育原则.幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知 识、新经验以及锻炼双手技能的机会,注重教师和全体幼儿的共同参与,提倡教师、幼儿与环境间的互动 ,使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感.尤其是活动区更应设计、提供符 合幼儿年龄特点,与课程、主题要求相适应的操作材料,而且材料和工具的摆放要方便幼儿取放. 在创设环境时,教师要注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的创设过程中,不断锻炼,发挥 幼儿在环境创设中的主体作用.如主题板上可以看到一张张教师精心捕捉的幼儿活动的照片和教师预设 或与幼儿共同生成的主题.其中民间艺术长廊是以“美丽的七宝我的家”为主题的民间艺术教育展,“ 剪纸”“逛一逛七宝老街”“京剧脸谱”等,这些都是我园教师和幼儿共同布置的.长长的过道里,我们 为幼儿准备了许多常见的标志和交通规则,吸引了许多幼儿和家长,幼儿在潜移默化中学到了知识;音乐 主题走廊的墙面提供了二胡、琵琶和笙等乐器,并特意安装了音响,播放二胡、琵琶的演奏音乐,让幼儿 经过走廊时有一个耳濡目染环境;综合活动室里,有幼儿可操作的打击乐器,为幼儿提供一个动手操作的 平台.环境的创设除了美化的功能,更多的是一种幼儿与环境、幼儿与幼儿、家长与环境、幼儿与家长 、家长与教师间的互动. 幼儿园课程环境的创设是当前幼儿园二期课改中十分重要的内容之一.走出环境创设中存在的误 区,用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿 内在的积极性和主动性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,通过多维的环境创设与互动,真正 体现幼儿是环境的主人,从而促进幼儿的全面发展.