物理教学运用信息技术的利弊分析及应对策略

　摘  要：信息技术具有很多自身优势，如直观、具体、形象、生动等，而这些优点一旦被运用到物理教学中，会在一定程度上提升物理教学水平。结合自身初中物理教学实践经验，总结信息技术在初中物理教学中的诸多优势，同时也指出信息技术在初中物理教学中存在的一些弊端及应对策略，希望能够为初中物理教学水平的提高有所帮助。

　 关键词：信息技术 物理教学 学生 策略

　当今课改下的初中物理教学，应该是以学生发展为本，以思维训练为核心 ，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为辅助，通过教师的引导，学生之间的相互合作研讨，主动创新，从而获得知识和技能的提高。信息技术的引入和应用 ，为初中物理教学注入时代的活水。信息技术具有集图、文、声、色于一体，综合表现力强，改变了传统教学的单一表现形式，用一种全新的教与学的方式去探讨和学习物理知识。

　 1 初中物理教学运用信息技术的优势分析

　1.1 运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣。

　 兴趣是学生学习的动力源泉，是智能和心理发展的催化剂。学生如果对学习发生强烈的兴趣，就会聚精会神，努力求源，并感到乐在其中。对于物理这样的自然科学，我们可以通过图片、音乐、视频等，让学生很快融入所学内容中，让学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，再联系生活中的自然现象，从而让学生有了更多的想象空间，激发了学生学习的乐趣和兴趣。这一点在课堂引入创设情境时见效最快。

　 案例：多媒体展示：用手摸到静电球后“怒发冲冠”的图片；电闪雷鸣；加油站“严禁用塑料桶盛装汽油”的标语等，让学生观察，讨论，然后引入电现象和电荷的概念，学生很有兴趣，学习也很积极。

　师问：你知道在干燥的冬季，生活中有哪些人们平常说的摩擦带电现象吗？你如何让你身边的物体摩擦带电呢？

　 学生：拿塑料尺在衣服上摩擦；拿塑料尺在头发上摩擦；有的学生双手摩擦

　。

　 师问：你怎么知道你摩擦过的物体带电了呢？

　 学生：根据已有经验让塑料尺去吸引碎纸屑。

　 师问：为什么双手摩擦不会带电呢? 在学完本节课后请同学们告诉老师答案好吗？

　在案例中，教师通过多媒体展示生活中的电现象，然后引入概念，并提出相关的问题。学生则用实际行动来回应教师的提问，虽然只是短短的几分钟时间，但对于刚刚接触电学的学生来说，这些图片和视频非常贴近实际生活，让他们有一种了解电的欲望，从而激发了他们的学习兴趣。

　 1.2 运用信息技术展示或模拟实验，再现真实世界。

　 物理是一门以实验为基础的自然学科，因此，在教学中，实验教学始终占据着重要的位置。但是目前的物理教学中实验教学始终是其中较为薄弱的环节，原因主要有两个方面，一是部分教师和学生在应试教育思想的影响下对实验教学不够重视，二是受到各种实验条件的制约，如器材的缺失、器材功能的不足、环境的限制等。因此，在实验教学中适当运用信息技术辅助实验教学，就可以克服很多存在的问题。

　 有一些物理问题，比如原子结构、通电以后线圈产生的磁场、分子运动等，这些问题有些在真实的实验场景下很难产生较好的实验效果，有些则根本就不能真正的做实验，在这种情况下，就可以利用信息技术模拟，把原本看不见、摸不着的现象勾画出来，让学生可以直观的看到现象，从而加深对知识的理解和掌握。

　 以“凸透镜成像规律”实验为例，由于仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象并不是非常明显，误差较大，在这种情况下，如果改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，通过制作FLASH课件演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，就能让学生直观、明了的对该实验有一个清晰完整的认识，利于学生对实验的理解并能总结出相关的概念和规律。

　 1.3 运用信息技术，巩固和拓展知识。

　 基于网络系统的多媒体信息技术不仅为教师和学生提供了百科全书式的信息资源，还是教师的教学平台，也是学生自主学习的平台。首先，学生可以利用因特网搜索下载有关实验探究所得物理规律的应用事例，相互交流协作学习，拓展了探究视野，加深了对物理规律的深刻认识和理解。其次，

　学生也可以在网络上观看其他名师的讲课视频，弥补自己在课堂上听课的不足。最后，学生之间还可以建立交流平台，就学习内容、学习方法等展开交流。这些都有利于学生自主学习能力的培养，还可以激发学生的个性思维。

　 2  初中物理教学运用信息技术的弊端分析

　在初中物理教学中，信息技术特别是多媒体工具的使用所表现出来的优势毋庸置疑的，但是在多媒体工具的使用过程中，也日渐暴露出一些弊端。

　 2.1 过度依赖信息技术，忽视传统课堂教学的精华。

　 由于现代信息技术的盛行，教学手段变得更加多样化了，很多教师过度依赖信息技术，一节课下来，很少有或者干脆就没有板书。这样的情况使得传统上一些好的教学要素逐渐消失，学生缺乏范例式教学熏陶，就会造成学生在汉字书写、语言表达能力、解题语言组织能力等基本功将比以前普遍下降。

　 2.2 教学变成看电影，忽视学生主动性。

　 很多教师在使用信息技术进行教学时，把物理课当作放电影，教师事先制作好的幻灯片一张张展示给学生，一些重、难点知识并没有做特别的标注和停留。整堂课，学生只是传统意义上的观众和听众，处于消极被动的接受地位，只是在观看教师的个人精彩表演，学生丧失独立学习的能力和机会，不利于学生思维能力、探索能力等方面的发展。

　 2.3 新版“满堂灌”，忽略学生的主体地位。

　 传统教学中，“满堂灌”就是绝大部分时间老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下昏昏欲睡，被动地接受书本中的知识。随着现代信息技术的运用，另一种形式的“满堂灌”也浮出水面，主要表现为过度使用新技术来输送过量的信息：例如，用一幅幅图片，一段段文字，一个个动画，对学生进行轮番轰炸，令学生目不暇接，不知所云。究其实质，这种新版“满堂灌”和旧版相比只不过灌输者由教师变成大屏幕，在本质上学生还是被动地接受，不能充分体现出学生的主体地位。

　 3 物理课堂运用信息技术的弊端的应对策略

　3.1 运用信息技术要注意科学性。

　 信息技术的使用需要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。信息技术特别是多媒体技术有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。如果使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。

　3.2 运用信息技术要紧抓初中物理的特点

　研究表明，信息技术可以运用到所有的学科，所以在运用信息技术辅助教学时，必须紧抓学科本身的特点来完成，信息技术辅助物理课堂教学，需要充分考虑教学过程中的直观性、实验性，才能完成对学生思维能力、推理能力的促进。

　3.3 运用信息技术须分清主次

　初中物理教学运用信息技术，其主体为学生与物理，而不是教师和信息技术，因此在教学过程中，要时刻根据初中物理课程的目标以及学生学习的需求来进行教学效果的优化，增强教学的积极性、生动性和创造性，把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑。

　 初中物理课堂教学中运用信息技术手段是遵循教育发展原理，实施素质教育改革的必然选择。以多媒体和网络为核心的信息技术在初中物理探究教学中，不仅作为教师教的工具，而且应该作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具。在运用信息技术手段开展课堂教学中，教师应当用辩证的眼光看待其具有的特性，以更好的服务于初中物理课堂教学。

　参考文献：

　 [1]王丽薇.信息技术与课程整合的问题思考[J].中国教育技术装备，2009(19)

　 [2]丁自成，金美芳.信息技术与物理课程整合的思考——信息技术促进探究能 力的教学模式设计[J] .**师范大学学报 (自然科学版)，2006，(09)

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