赵立伟 刘 辉

（吉林建筑大学应急科学与工程学院，吉林 长春 130118）

国家快速发展和科学技术的快速提高均源自于实验实践，作为高等院校所进行实验实践的主要场地——实验室，其中大学生的安全行为对于实验室安全有着不可替代的作用[1-3]。相关研究表明，实验室发生安全事故的主要原因有人的因素（65%）、物的因素（27%）、两者结合共同作用（8%）[4]，其中，人的因素是第一位的。从KAP理论来讲，重视实验室安全知识、态度和行为，就是重视人的因素的体现，对完善实验室安全教育体系和事故预防具有重要意义。目前实验室安全研究大多数都是风险控制和安全管理方面[5-10]，缺少将实验室安全事故与高校学生实验室知识、态度和行为[11]及实验室安全教育联系起来。本文将KAP理论引入到高校实验室安全管理中，可从实验室安全知识、态度、行为及实验室安全教育等方面出发，全面掌握当前高校学生实验室安全现状，为改善高校实验室安全教育提供数据支持。

本文采用问卷调查法，自行编制问卷，以吉林省高校学生为研究对象，调查对象为本科生和研究生共7个年级，其中本科生342人，研究生101人，参与调查男生339人，女生104人。

采用计分的方式对实验室安全KAP进行打分。设计问卷总得分为100分，采用区间划分方式了解被调查对象对实验室安全知识、态度和行为掌握的情况。总得分小于60分，即是被调查对象对实验室安全KAP掌握情况一般；
总得分在60～80分，即是被调查对象对实验室安全KAP掌握情况良好；
总得分大于80分，即是被调查对象对实验室安全KAP掌握情况优秀[12-14]。

2.1 实验室安全知识年级差异比较

问卷从实验室安全基本知识、安全操作知识两方面调查高校学生是否掌握正确的实验室安全知识。根据问卷调查对其样本进行卡方检验[15]，以研究年级之间存在的各种差异。

假设H0为不同年级学生对实验室安全知识的掌握相同，H1为不同年级学生对实验室安全知识的掌握情况不同，X2的观察值为：

2.2 实验室安全各要素相关性分析

分析高校学生的实验安全知识、态度和行为三者之间的关系后，可以采用皮尔逊法相关性系统分析KAP之间的相关性；
为验证上述教育效果是否在学生的知识、态度和行为中有所表现，也进行相关性分析，分析方法依然采用皮尔逊相关性分析[16]。

假设H0：总体不存在相关；
假设H1：总体存在相关，r的观察值为：

式中：x i、y i为知识、态度、行为部分得分情况；
n为样本数目；
为知识、态度、行为部分平均得分情况。

假设H0在水平a的检验的拒绝区域为：

3.1 实验室安全知识特征

根据调查结果（见表1）显示：年级高的学生具有较好的安全知识，据此调查结果显示，在一定程度上反映了年级之间的实验室安全知识掌握情况还是存在一定的差距。

表1 高校学生实验安全知识正确率调查结果（单位：%）

在所有检验中，显著水平a均取a=0.05。

3.2 实验室安全态度特征

高校学生实验室安全态度的调查从实验室安全教育的重要性、实验室安全措施有效性调查两个方面进行，从表2、表3中可以看出：在实验室安全知识较为薄弱的本科生，实验室安全态度与研究生相比也更为消极。

表2 高校学生实验安全态度调查（单位：%）

3.3 实验室安全行为特征

调查中发现学生的实验室实际操作行为，无论年级高低，在实验操作过程中都容易导致不安全行为的发生，进而引发事故（见表3）。

表3 高校学生实验室不安全行为统计（单位：%）

分别对本科生和研究生进行皮尔逊相关分析，得到相应的皮尔逊相关值（见表4）。

表4 本科生、研究生实验室安全知识、态度、行为相关性（单位：%）

根据分析可知，安全知识和行为之间相关性程度较高。为减少实验室安全事故的发生，应从以下方面进行改善：（1）高校学生实验室安全知识的掌握情况与实验室安全行为有着较强的相关性，而实验室安全态度与实验室安全行为的相关性较低。当前的安全教育对学生的安全知识、态度、行为方面较为薄弱，安全教育的形式和方法不能满足学生的需求，需要通过深入的研究来制定符合新时代高校学生的安全教育形式。（2）根据调查分析，提出有针对性的实验室安全教育方针。全面了解学生的基本信息，确定受教重点年级及重点问题，以学生喜爱的形式（如实践活动，无领导小组讨论等）开展教育。

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