浅析乡村初中英语课堂教学开展合作学习的几点做法 防城港市防城区那梭中学 唐飞龙 内容摘要：在当前合作学习在乡村初中英语课堂教学得到广泛的应用。然而，从教学实践的结果来看，教学效果并不明显。通过探究合作学习教学效果不佳的原因，不断更新教学策略，积极推进英语课程改革，有效提高乡村英语教学质量。。

关键词：小组合作学习；
乡村初中；
英语 当前，乡村学校普遍采用合作学习进行课堂教学，很多英语课堂教学也开展合作学习。然而，从教学实践的结果来看，乡村学校英语课堂教学开展合作学习成效并不明显。合作学习成效如何取决于学生课前的自主学习、合作任务明确、合作学习的组织与指导、课堂的管控与合作评价。

一、根据合作学习的任务和班级实际组建学习小组 科学、合理地组建学习小组是合作学习成功的基础和前提。乡村初中学生的英语水平整体较低，组建学习小组就较为困难。英语水平低，成绩好的学生就少，组建学习小组往往“官少兵多”或者只有“兵”没有“官”，小组里面没有领军人物或主心骨，开展小组活动就比较困难，也无法达到“培优扶困”、构建高效课堂的目的。

教师要根据学生的英语基础、英语学习能力、性别和性格，并结合本班学生构成情况按照一定的比例组建成“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”的学习小组。组建什么类型的学习小组主要取决于小组合作学习内容的难易程度和完成的学习目标。如果开展的活动各小组之间要进行PK，而且要用相同的评价机制进行评价，就要按“组内异质、组间同质”组建学习小组，各小组都有好、中、差的学生，在“组间同质”的情况下完成相同的任务，这样才有可比性，才会形成你追我赶的竞争局面。在活动过程中，成绩好的学生指导成绩中等的和成绩差的学生，达到“扶贫”“扶困”的目的，同时自己又能够得到很好的锻炼和提高，形成互帮互促的学习氛围。如果想要进行分层教学，因材施教，就按“组内同质、组间异质”进行组建学习小组，让知识水平、学习能力相同的学生在相同的小组进行合作学习，不同的学习小组也要采用不同的评价机制进行评价。探究解决难的问题就由成绩好的学习小组来完成，容易的问题就由基础薄弱的学习小组来完成。难易不同的问题采用不同的评价规则和评价机制，相同的问题也可以通过不同的评价规则和评价机制进行评价。比如检查学生掌握单词的情况，可以按“组内同质、组间异质”进行组建学习小组进行合作学习，对成绩好的学习小组要求听写出百分之九十以上，成绩不好的同学听写出百分之五十以上，甚至还可以降低要求，同时不同的学习小组采用不同的评价规则和评价机制，从不同角度去发现、挖掘每一个学习小组的闪光点和学习潜能，让不同层次的学生都看到自己的进步，体验到进步和成功的喜悦。这样的分组策略既解决了乡村初中英语课堂分组难的问题，也能够收到较好的课堂教学效果。

二、利用操行分和课堂约定管控课堂 乡村初中后进生的人数较多，往往占到班上学生的一半以上，这给合作学习管理带来很大的困难。后进生的英语基础差，没有良好的学习习惯，学习态度不端正，思想散漫，组织纪律差，对学习缺乏兴趣和主动性、积极性。每当开展合作学习，后进生不懂得怎样参与学习，也没有合作学习的基础，要么不参与，要么凑凑热闹，而更多的是趁机起哄，说闲话、搞小动作，优秀生和中层生的人数少，他们根本管不了后进生，上课教师又没有给予适当的指导和教育，甚至放任自流，看似 “热热闹闹”合作学习，但却无法达到预定的学习目标，课堂教学成效低下，很多情况下没有很好地完成教学任务。一节课的纪律与学风直接影响着乡村学校课堂教学的高效与否。

可见，乡村学校开展合作学习最重要的是如何管控好课堂，让合作学习有序地进行，这是课堂教学开展小组合作学习能否达到高效的关键所在。然而，乡村初中后进生的比例大，合作学习管理难度大，如何管控好课堂尤为重要。利用操作分和课堂约定能够有效地管控好课堂，确保课堂活动有序、高效地进行。根据学生的课堂表现，公正、公平、及时地给学生加操行分或减操行分，能较好地激发学生学习的积极性，约束学生课堂上的不良行为，指导学生有效地进行课堂学习。如各小组成员积极完成自主学习任务的，视完成情况酌情加1-2分，不按要求完成任务的，扣1-2分；
各小组在小组学习活动中，视参与积极性如何，各小组成员均酌情加1-2分；
各组成员不认真履行各自职责，不参与活动的扣1-2分；
小组合作发言大胆、声音响亮，语言清晰、简洁，做到敢说、能说、会说、表达清楚加1分；
表情自然大方，面向大多数同学加1分，在课堂上伏台睡觉、不认真学习、大声说话影响教学的，扣1-3分等等。

约定是某一特定的内容通过肢体语言、声音传递、物化信息等多种表达呈现方式进行的交互活动，目的是通过师生约定能够简洁明快地调控教学活动，有序地调控动静转换，快速进行流程性检测。例如，肢体语言方面：掌心向外表示我懂了，掌背向外我不懂;两只手指交叉表示错;母指和食指伸直同时其他手指收起手心向外表示对；

声音传递方面，“What＇s……（师），What’s the matter（生）” “善学者（师），必善思（生）”连续两遍，小组活动就停止等等，都是课堂约定的表现形式。通过课堂约定，对课堂活动开始和结束发出统一的指令，让学生在规定的时间内完成布置的学习任务，时间一到立刻停止，高效地组织课堂活动，有效地管控好课堂。

三、教师要备好课，扮演好角色 教师的教学准备不充分主要表面在没有备好课，没有写好教学设计，对教学过程没有进行科学合理地设计，哪些内容需要合作学习、共同探究；
哪些内容需要帮扶学习；
合作学习目的、形式、内容、时间没有明确；
没有预设学生活动过程可能出现的问题等等。在开展小组合作学习的活动中，一些教师没有转变好教师角色，对教师的作用定位不准确，往往出现学生没思考就解答，学生在合作学习，教师却“事不关己，高高挂起”，没有做好监督指导的作用，没能组织好学生学习，教学效率自然低下。

课前，教师要认真备好课，备学生、备教材、备教法、备习题、备学生活动，同时根据教学内容、学生实际、不同的课型和分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等进行精心设计教学活动，认真写好教学设计。好的教学设计是合作学习成功的基础，只有有了好的教学设计，才会有高效的合作学习。

转变教师角色是合作学习成功的关键。因此，开展合作学习要求教师要转变教学角色。教师不再是语言、知识的输出者，而是开展学习的引领者、指导者和督导者，在教学中不是照本宣科，而是把宝贵的时间留给学生，让学生合作学习、共同探究，找出规律，得出结论，同时在学生需要时给予指导和帮助。但作为指导者，上课教师必须时刻把握小组学习的方向，密切关注活动的进展情况，不能让学生放任自流，确保学习活动有序、顺利、高效进行。

四、制定合理的评价机制，做好活动评价反馈  一些教师对合作学习的评价不够重视，活动开展得热热闹闹，但却没有总结、评价和反馈，降低了小组合作学习的成效。教师没有对学生的学习表现做出评价，没有充分肯定学生所取得的学习成果，久而久之，学生开展合作学习的积极性就会慢慢降低。有些虽然进行了评价，但由于评价机制不合理，只注重结果，没看到过程和进步，只看到优秀生没看到后进生，只看到个人没看到小组，评价带有片面性，没能很好地激发学生学习的积极性，合作学习的成效自然不高。

合作学习结束后，要及时对小组学习过程和学习成果做好出评价反馈。评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等；
评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等，从不同角度对小组和个人的努力加以肯定和表扬。开展的每一次活动，都要对积极参与、积极探讨、勇跃发言、学习成果好的小组或个人加操行分，对不参与、不听管理的扣操行分，最后进行累计，看哪个小组表现好，一节下来又对取得最好成绩的小组加分，评出最佳学习小组。通过这些竞争机制不断激发小组之间的激烈竞争，激励学生积极性学习，不断进步，在学习中形成你追我赶、积极向上、敢争第一的良好局面。

合作学习是一种新的教学理念，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，这种教学模式有利于建立新型的师生关系。乡村英语教师要不断更新教学观念，积极推进英语课程改革，重视合作学习在英语课堂教学中的运用，调动和发挥学生学习的积极性，提高乡村初中学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两级分化，有效提高英语教学质量。

参考文献：
　[1] 唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2002，（11）. 　[2] 王坦.小组合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994. [3] 宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001，（4）.　 一、乡村初中学生的英语水平整体较低，组建学习小组较难 二、后进生的比例大，小组活动过程中管理难度大 三、教师的教学准备不充分，角色定位不准确 四、对活动评价不够重视，评价机制不合理 不难看出，以上原因严重影响着乡村初中英语课堂开展合作学习的成效。那么，怎样才能避免或减少这些方面的影响，不断提高乡村初中英语课堂开展合作学习的成效呢？经过几年的教学实践，笔者认为，通过以下策略可以有效提高合作学习的成效。