《小田鼠弗雷德里克》教学设计

　一、教材分析

　《小田鼠弗雷德里克》是人教版四年级上册第二单元中的第五课课文。第二单元由[明]陈献章的“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”引出，单元的教学主要方向为让学生在阅读中提问质疑，交流思考，解决问题。此单元的四篇课文《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷达》《小电影院》《呼风唤雨的世纪》在学习前对学生的要求都是“提出自己的问题”，让学生带着问题去阅读和思考，试着从不同角度提出问题，并根据文章的内容消化吸收，领悟出深层含义。

　 《小田鼠弗雷德里克》的作者是美国的李欧●.李奥尼，原文是其创作的绘本故事，并获得美国凯迪克大奖。虽课文有内容改动，但文中的插图依然可以看出此篇文章充满着童趣。文中的5只小田鼠是和睦的一家，在深秋时节都忙碌着为过冬做准备，不过它们中的4只收集的是栗子、干草、玉米等物质食粮，本文的主人公弗雷德里克收集的是阳光、色彩、语言等精神食粮，到了寒冷的冬天，当栗子、干草、玉米等食物消耗始尽，弗雷德里克的精神食粮一诗，给了小田鼠们生活下去的希望和热情。文中小田鼠创作的诗属于一首现代诗，现代诗在本册第一单元的第三课也编排了两首，此篇课文中出现的现代诗加深了学生对现代诗的理解。全文共31个自然段，生字条中共14个生字，课后习题以提问题、小组交流为主，最后通过分析问题解决问题而收获对课文的认知。

　 二、

　学情分析

　四年级的学生已经初步具备独立识字能力，课堂上的识字教学以考察学生掌握的生字情况为主。在阅读方面，可以正确、流利、有感情的朗读课文，且可以做到默读不出声，不指读。能联系上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问。能够复述出叙事性故事的大意，不遗漏重要情节。从本单元课程内容开始引导学生自主阅读，并提出问题，在课堂上进行小组交流问题，解决问题，促使学生把“读”和“思”结合起米，把读引向深层。除了引导学生提问，在教学中，根据学生特点，教师要有意识地创设- -些能激发学生思考的问题情境，结合学生自己提出的问题一-起，进入到探究问题的学习过程。

　 三、教学目标

　1.会写生字条中的14个生字，并找到课文中该字的组词，理解词义。2.正确、流利、有感情地朗读课文:提高默读能力，不出声，不指读。

　 3.在理解课文内容的基础上，体会文中要表达的情感，提出问题，从不同的角

　度思考，交流感受。

　 4.知道每个人都有其独特的特点和专长。

　 四、

　教学重点

　培养学生自主阅读的能力，无论是理解内容，还是体会感情。通过独立阅读，把课文弄懂，并能提出问题，集合学生自己的体会，通过师生、生生讨论交流，互相启发、补充、加深理解与感受。

　 五、教学难点

　组织好生生交流，有效的小组问题交流，开展合作学习，通过交流、探究、让学生产生思维火花的碰撞和情感认知，引导学生群策群力、集思广益把学习引向深处。

　 六、

　课时分配

　两课时

　七、 教学过程

　第一课时预习单

　1、

　用课后生字条中的生字组词。

　 2、

　第-遍读课文，我发现需要弄懂的词有3、

　第二遍读课文，我发现可以提出一个问题

　4、_ 第三遍读课文，我发现我还有弄不清楚的问题是

　(一)激趣导入

　1.动物过冬的方式有哪些? ( 出示课什--连连看)

　松鼠

　冬眼

　蛇、熊、青蛙

　: 飞到南方(迁徙)候鸟

　储备食物狮子、山￥二

　换毛保暖

　2.通过预习，小田鼠是通过什么方式过冬的?

　储备食物

　3.收集学生预习单，了解学生提问质疑的情况，为引导提问做准备。

　 设计意图:通过提问动物过冬的方式引出课文，调动学生积极思考，提升学生的课堂注意力。收集学生的预习单，了解学生对课文理解的程度，从学生提问的问题内容，随时调整引导方向，把握课堂节奏。

　 (二)字词教学

　1.出示课件生字组词表， 随机点名认读。

　 葱绿一堵墙牲口棚谷仓遗弃捡拾收集乏味闲谈焦急描述嗓音脚丫

　2.多音字教学

　[ji0o]嚼咽嚼i [jue ]咀嚼

　[jioo]倒嚼

　3.生词解释

　遗弃:抛弃:丢弃。

　 打吨:小睡。多指坐着或靠着断续地入睡。闲谈:没有一定中心地谈，聊天。焦急:指非常着急。摇曳:轻轻地摆荡。

　 羞涩:心里害羞而举动拘束不自然。

　 设计意图:学生通过前三年的学习，已经具有一-定的独立的识字能力，所以完成识字任务主要靠学生的自学自查，教师可在学生自学自查的基础上做适当检查，在教学中，不再单一的去识字，而是结合组词教学，认知生字。

　教师在生字的教学上，把重点放在多音字教学和生词解释，让学生在积累词语的同时，明白其意，加深对课文的理解。

　 (三)解析课文

　1.默读1-3自然段。(教师注意学生默读能力并给予指导，不出声不指读)2.预设提问:

　①在课文的1-3自然段中，出现了几种动物? (牛、 羊、马、田鼠。)

　②为什么田鼠要四处寻找食物? ( 因为农夫们搬家了，谷仓空了，冬天要

　来了。

　 ③田鼠们准备靠什么食物过冬? (玉米、 栗子、干草等)④它们工作的辛苦吗? ( 辛苦，不分白天黑夜的收集食物)

　3.分角色朗读4-10自然段。(教师指导学生的语调，大伙的困惑，弗雷德里克

　回答时带的自信感)4.预设提问:

　①大伙干活的时候，弗雷德里克在做什么? (收集阳光、收集色彩、收

　集语言。)

　②为什么大家在收集粮食的时候，弗香德里克没有和大家做同样的事情?

　(因为它觉得冬天同样也需要温暖的阳光，需要五彩缤纷的颜色，需要多彩的语言度过漫长的冬日。

　 ③大家对弗雷德里克的做法理解吗? ( 不理解，因为它们认为弗雷德里

　克在闲着盯着草地看或者在打吨，并没有为过冬做准备)

　4.冬天即将到来，弗雷德里克的这些准备到底有没有用呢?留到第二节课继

　续学习。

　 设计意图:课堂上分别通过默读和分角色朗读的方式带学生走进课文，一方面锻炼学生默读能力，另一方面通过分角色朗读让学生体会文章中小田鼠们的思想感情，边读边展开想象。通过预设提问，帮学生理清文章的条理，再深入内容，加深感受。

　 第一课时作业设计:

　1.4人为一个小组，把你的问题写出来。交流一下， 你是否能解答别人提出的问题。

　 2.有感情地朗读弗雷德里克的诗，尝试理解诗中的意思。第二课时

　(一)巩固旧知

　1.听写新字并组词，考察学生字词掌握情况。2.考察多音字并组词。

　 设计意图:利用课前五分钟听写字词，及时掌握学生对新字新词的学习情况，帮助学生夯实基础。

　 (二)小组交流

　学生4人组成小组，根据课前预习整理问题交流，在交流中探索自已理解的课文内容和其他同学理解的是否有差异，差异在哪，为什么。他人提出的问题是否能回答。教师根据之前的预习单，有针对地参与到学生的交流互动，帮助学生解决问题。

　 设计意图:通过两次课前预习，学生对小田鼠弗雷德里克的做法有了自己的见解。四年级的语文教学不再是教师教给学生现成的结论，而是让每个学生都经历学习的过程，通过独立阅读，提出问题，解决问题，结合自己的体会,。和同学老师互动，互相启发、补充，加深理解。

　 (三)重回课文

　1.学生分角色朗读11-17自然段。

　 2.教师根据学生前一节课提交的预习单中的问题，调整提问思路。

　 预设提问:

　①小田鼠们为什么要讲蠢狐狸和傻猫的故事?(可能是小田鼠们对狐狸和

　傻猫的故事更了解.)

　❷为什么渐渐小田鼠们就没有闲谈的兴致了? (因为粮食都吃完了，天气

　很冷。)

　③这时候的弗雷德里克做的第一件事儿是什么? (让大家闭上眼睛，它

　“给”大家阳光，让大家感受金色的、温暖的阳光。

　 ④大家的反应如何? (大家果然觉得暖和多了，好似弗雷德里克的声音有

　魔力。)

　⑤弗雷德里克接下来做的第二件事儿是什么? (让大家再闭上眼睛，由它

　来描述蓝蓝的长春花，红红的杜鹃花，金色的麦地，绿色的草莓叶)⑥大家的反应如何? (大家 仿佛真的看到了五i彩缤纷的田野)

　⑦为什么大家仿佛感受到了温暖的阳光，仿佛看到了五彩缤纷的田野?

　(引导学生思考，语言的影响力和精神的支撑力，想度过漫长的冬日物质不是唯一，精神食粮同样可贵。

　 设计意图:在小组交流后重新回到课文，目的在于教师引导学生理清课文的脉络，避免学生在之前的问题讨论交流中偏离了对课文的理解，教师适时引导。但在所有问题设置上，答案并不唯一-， 要尊重学生的个性化体验，不同的人对同一篇文章的感受会有所不同，只要言之有据，言之有理，都应给予肯定。

　 QQ兵

　下午 10:28:02

　(四)领悟诗意

　1.教师出示课件小田鼠弗番德里克的诗。

　 是谁将雪花撒下?又是谁将冰雪融化?是谁让老天爷变脸?又是谁让阳光灿烂?是谁使鲜花开满大地?是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华?

　是住在地洞里的四只小田鼠，四只小田---就像你和我。一.只叫春天，是他让鲜花开。

　 一只叫夏天，是他使花儿更可爱。

　 -只叫秋天，是他给我们送米胡桃和小麦。最后一只叫冬---有四只冰凉的小脚Y。一-年有四季，想想真不错，如果少了一个或者多一个，叫我们可怎么过?

　教师示范读。

　 教师点名学生朗读诗，指导学生朗读时的语气和充满希望的情感。2.提问:

　①通过读诗，小田鼠弗香德里克诗中的“谁”，究竟是谁?

　②想象一下，弗雷德里克的诗是它平日里通过观察什么而做出的?③你喜欢弗雷德里克的这首诗吗?为什么?

　设计意图:课文的18-28自然段着重引导学生领悟诗歌的美好和意境。强调美好的最物，美好的情境，美好的心灵，美好的情感和对生活美好的向往。教师提出的问题无标准答案，只要学生能领会到诗中的美好，感受到其丰富的情感即可。

　 (五)总结升华

　1.教师读29-31自然段。2.提问:

　①其他小田鼠对弗雷德里克的这首诗评价如何?(大家热烈的鼓掌，说:“弗雷德里克，你是个诗人。”由此可见，大家也喜欢这首诗，并给子弗雷德里克肯定。)

　②弗雷德里克为什么脸红了? (对 于大家给它的热烈掌声，它有点儿不好

　意思，也表示弗雷德里克是个谦虛的小田鼠)3.总结全文。教师出示课件问题，同泉进行自由交流。

　 ①在这个冬天，你认为5只小田鼠都做出了贡献吗?分别是什么?

　 ②-开始，4只小田鼠对弗雷德里克的印象是怎样的?后来发生了什么变

　化?

　③你觉得弗雷德里克和其他4只小田鼠相比，谁的工作更重要一些?为什

　么?

　④如果没有了弗雷德里克之前的收集和后来的诗句，小田鼠们会怎样?⑤如果没有其他小田鼠收集粮食，他们会怎样?

　4.教师总结。

　 精神食粮和物质食粮同样重要。如果没有那4只小田鼠诸藏的粮食，它们肯定熬不过冬天:如果没有弗香德里克用心收集的阳光、色彩和语言，在困难之时，为它们构筑坚实的精神支撑，它们也可能走不过冬天。在田鼠们的相互帮助支持下，互相分享物质和精神食粮，才能共同携手度过难关，迎接春天。

　 设计意图:最后的四个问题由同桌间互动回答为主，通过之前的启发式教学讲解，学生大多能够正确体会。但教师在最后需要总结课文涵义，引导学生正确理解内容，体会感情。

　 第二课时作业设计:

　1.把小田鼠弗雷德里克的故事讲给家人听。2.朗读小田鼠的诗，感受诗意。

　 3.有一个成语“望梅止渴”也表达了精神支撑的重要意义，请你了解

　这个成语故事。

　 八、 板书设计

　第一课时

　5.小田鼠弗雷德里克

　小田鼠过冬，储藏食物

　[ji0o]嚼咽嚼{[jue]咀嚼

　[jiao]倒嚼

　其他小田鼠弗雷德里克

　收集栗子、玉米、干草等。(物质)收集阳光、色彩、语言。(精神)

　- 第二课时

　5.小田鼠弗香德里克

　-开始

　有粮食

　讲盘狐狸和傻猫的故事

　后来

　无粮食

　感受太阳，五彩缤纷的草地，诗歌弗雷德里克是个诗人